淺議教師的課堂語(yǔ)言

教師語(yǔ)言，也就是教師的課堂語(yǔ)言，泛指教師課堂所說(shuō)的所有的話，尤其是教師用來(lái)組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言。完成教學(xué)任務(wù)最主要的手段是語(yǔ)言。教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，直接影響著教育教學(xué)效果。教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程。在課堂上，教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是信息的傳遞。教師可以運(yùn)用的手段方式很多，諸如多媒體、教具演示等等，但最根本最實(shí)用的方式莫過(guò)于語(yǔ)言了。

教師的課堂語(yǔ)言要力求做到規(guī)范、通俗、明白、有趣味。一名優(yōu)秀的教師，必然具有極為出色的語(yǔ)言表達(dá)能力。他會(huì)用充滿趣味的語(yǔ)言吸引學(xué)生，用雋永深刻的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生思考，用通俗易懂的語(yǔ)言深入淺出地解疑答惑，從而化繁為簡(jiǎn)，準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

規(guī)范性是對(duì)教師課堂語(yǔ)言最基本的要求。一個(gè)教師如果在課堂上詞不達(dá)意、拖泥帶水、含糊其詞，那么，嚴(yán)格地說(shuō)，他就不能進(jìn)課堂。然而，遺憾的是，在筆者聽(tīng)過(guò)的許多老師的課中，語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。有些老師講課時(shí)會(huì)自然不自然地冒出“嗯”、“哪”、“這個(gè)”、“那個(gè)” “是不是”、“對(duì)不對(duì)”等一些無(wú)意義的詞，這就是我們所說(shuō)的口頭禪了。至于不該轉(zhuǎn)折時(shí)“但是”、“然而”經(jīng)常冒出的現(xiàn)象不勝枚舉。還有一些教師，不學(xué)習(xí)普通話，不使用普通話，上課時(shí)用方言土語(yǔ)講課。“雪”（說(shuō)）、“卻”（看）、“啁”（這）、“嘔”（那）“、一個(gè)吃”（一下子）、“知不道”（不知道）等方言土語(yǔ)不絕于耳，在全民普及普通話的大背景下，校園里，課堂內(nèi)的方言土語(yǔ)與校園文化就顯得極為不和諧。

曾聽(tīng)說(shuō)一位對(duì)自己要求非常嚴(yán)格的老師上課時(shí)為自己錄音，下課后一遍遍仔細(xì)地聽(tīng)，以去除課堂語(yǔ)言教學(xué)中不規(guī)范的口語(yǔ)，堅(jiān)持一年之久。此種態(tài)度和精神著實(shí)值得我們每一位老師學(xué)習(xí)。

通俗，就是簡(jiǎn)單易懂，深入淺出。有些教師喜歡咬文嚼字，堆積一些華麗的詞藻，語(yǔ)言文縐縐的；有些教師講課用詞艱深，時(shí)常冒出一些生僻的詞語(yǔ)；有些教師講課文白相間，動(dòng)不動(dòng)之乎者也。凡此種種，都忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，是違背教育規(guī)律的。也有些教師，為了追求語(yǔ)言的通俗性，用方言講課，以為這樣貼近學(xué)生生活，學(xué)生更易接受，這就走向了另一個(gè)極端。

明白，就是準(zhǔn)確、明朗、簡(jiǎn)潔、清楚。首先是準(zhǔn)確，準(zhǔn)確是基礎(chǔ)，不準(zhǔn)確的語(yǔ)言也就談不上明白；其次是條理清楚，有邏輯性，有些教師講課隨意性大，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，記起什么說(shuō)什么，思維混亂，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，莫名其妙。第三要干凈利索，中心突出，緊扣主題，不拖泥帶水。有些老師擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，反反復(fù)復(fù)，顛來(lái)倒去，反而把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，結(jié)果把學(xué)生也搞得糊里糊涂。其原因是一次次的重復(fù)，使其每句話的成分、著重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)的中心詞在重復(fù)中不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，俗話說(shuō)“講粘了”。

有趣味，就是生動(dòng)活潑，富有啟發(fā)。有趣味的語(yǔ)言主要是體現(xiàn)在講解內(nèi)容的充實(shí)和生動(dòng)上。如果言之無(wú)物，盡管在語(yǔ)言技巧上搞得花里胡哨，也談不上語(yǔ)言的生動(dòng)活潑。有趣味的語(yǔ)言要能引人入勝，要善于聯(lián)系實(shí)際，舉例恰當(dāng)，從感性到理性。要善于運(yùn)用貼切的比喻，將抽象的道理講得具體易懂，并且要有啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的聯(lián)想和不斷深入思考，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。重要之處不妨提高嗓門，加重語(yǔ)氣，以引起學(xué)生的高度注意，關(guān)鍵之處有必要重復(fù)幾句，以加深印象。

另外教師還要注重肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是對(duì)人們書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的重要補(bǔ)充，負(fù)載著大量的信息。出于教學(xué)的需要，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)適度的動(dòng)作、姿勢(shì)、體態(tài)、造型等，配合自己的有聲語(yǔ)言，達(dá)到一種更加完美的境界。譬如教師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛(ài)的溫暖和老師對(duì)自己的支持、信任。所以我們千萬(wàn)不要吝嗇運(yùn)用微笑和肢體語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生發(fā)出積極的信息，使得自己的口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言在課堂上相得益彰。

教師的課堂語(yǔ)言是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，不能孤立地就語(yǔ)言論語(yǔ)言。如果只是一味地追求語(yǔ)言表達(dá)技巧的完美，忽視綜合素質(zhì)的提高，往往事倍功半。可以說(shuō)，教師課堂語(yǔ)言水平的高低，很大程度上取決于其在課外的積累和學(xué)習(xí)。筆者建議不妨從以下幾方面進(jìn)行探索。

一要吃透教材，了解學(xué)生，精心備課。透徹地掌握教材，熟能生巧，用語(yǔ)自會(huì)妥帖中肯；預(yù)先了解了學(xué)生對(duì)新課程的理解程度和對(duì)舊課程的掌握情況，要從學(xué)生的年齡大小、性格特點(diǎn)、知識(shí)積累的多少、接受能力的差異、反應(yīng)的快慢出發(fā)，做到因材施教，因人而異，講解時(shí)才能做到有的放矢，用語(yǔ)也才會(huì)切中要害；精心備課就要做到對(duì)課程的目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)成竹在胸，講解時(shí)才能做到突出中心，用語(yǔ)得當(dāng)。

二要熟悉教案，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言。教案寫成以后還得不斷熟悉，并且把書(shū)面語(yǔ)言變成自己的話，準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。如果講課離不開(kāi)教案，照本宣科，語(yǔ)言也就難以生動(dòng)活潑，妙趣橫生。

三要廣泛涉獵，拓寬視野，不斷豐富業(yè)務(wù)知識(shí)，提高綜合能力。不讀書(shū)，不學(xué)習(xí)電腦，不交流，不思考，只盯著課本，知識(shí)面難免狹窄，語(yǔ)言貧乏，要做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、明白、有趣味怕是很難辦到的。

總之，教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師勞動(dòng)的示范性決定了教師語(yǔ)言的重要性。一位優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)演員，而且是個(gè)演講家，應(yīng)該有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能，這樣才能將學(xué)生的注意力緊緊地吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生樂(lè)意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就事半功倍。所以說(shuō)教師語(yǔ)言是一門藝術(shù)，必須經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的錘煉，才能嫻熟地運(yùn)用。只要我們多思、善思、多花精力，努力實(shí)踐，就一定能提高自己課堂語(yǔ)言藝術(shù)的表達(dá)能力。