淺議語文課堂怎樣有效評價學(xué)生

我們曾經(jīng)一度倡導(dǎo)在語文課堂教學(xué)中要對學(xué)生多多鼓勵，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。但有些老師的課堂上也存在著這樣一種“怪”現(xiàn)象：在師生互動的過程中，不同學(xué)生對同一問題有著不同的回答，但老師給他們的評價都是一味的肯定：“好”、“很好”、“見解很正確”……鼓勵學(xué)生是無可厚非的，“答案是豐富多彩的”，但也需要細(xì)致分析，辨明對錯，這種不顧原則、一味肯定的做法是不可取也是有害的，學(xué)生不需要廉價的表揚！

語文課堂上，我們掌握著評價權(quán)。面對著可愛的學(xué)生，得體的評價他們的學(xué)習(xí)行為，能夠起到促進(jìn)激發(fā)學(xué)習(xí)的作用，反之則會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。為人師者的我們，要尊重知識，尊重真理，睿智的評價學(xué)生。

一、不要不聞不問，含混其詞

語文課堂上，在學(xué)生競相發(fā)言或展示的過程中，仍然有老師只用“請坐。還有哪位同學(xué)有不同的看法？”來銜接教學(xué)過程，至于學(xué)生表述得正確與否、全面與否、規(guī)范與否，聽之任之，一概不作評價。這其實是一種不動腦子、不負(fù)責(zé)任的行為。常此以往，會大大挫傷學(xué)生參與課堂討論的積極性，師生間肯定不能形成良好的互動。

二、堅持全面評價的原則

這里說的全面評價并非是每次的評價都要面面俱到，而是說要注意評價的全面性。我們知道，結(jié)論是由過程得出的，有時過程比結(jié)論更重要。因此我們在評價的時候不要只去看結(jié)論的正確與否，還要學(xué)會評價過程“思維很活躍”“邏輯很嚴(yán)密”……另外，我們還要全面評價每位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。后進(jìn)生們往往在課堂上默默無聞，甚至一節(jié)課都聽不到他們的聲音。這個時候，我們要鼓勵他們參與課堂討論，并從他們的回答中尋找“閃光點”加以表揚，而不是簡單的評價說“很好，請坐”。

我班上的吳凱華同學(xué)，性格內(nèi)向，成績也不突出，課堂上很少舉手發(fā)言。注意到這一點之后，我便讓她做討論小組的組長，代表本小組發(fā)表意見。剛開始她很緊張，語言組織也不夠條理，我就沖著她點頭微笑，并鼓勵她“不要緊張，見解很正確”，慢慢地，她變成了一個“課堂活躍分子”，成績也趕上來了。

三、不要廉價的表揚，否定也要慎重

“好”“很好”“真聰明”“觀點很正確”之類的溢美之辭若常掛在教師的嘴邊，時間久了就等于沒說，因為它太過廉價和籠統(tǒng)。師生在滿心歡喜和一團(tuán)和氣中會把課堂推向浮淺。學(xué)生不可能都對，但要慎用否定，更不要一棍子打死。面對學(xué)生的“錯誤回答”，老師完全可以提供推薦給學(xué)生老師的看法，讓學(xué)生通過思辨加以判斷、選擇。道理與其說是由老師講通的，不如說是由學(xué)生最終想通的。再者，這個世界上，公說公有理婆說婆有理的事情還真不少。并非要老師做和事老，但老師也不要把自己當(dāng)作真理的絕對擁有者。老師要做學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)“真理”過程中的啟發(fā)者、傾聽者、陪伴者。

記得剛走上工作崗位的時候，為了營造和諧愉快的課堂氛圍，我也一度對學(xué)生的回答一味肯定“好，請坐”“很好，請坐”幾乎成了口頭語。直到一次一個學(xué)生寫紙條問我“老師，今天課上的討論您認(rèn)真聽了嗎？為什么您對每個人的評價都是“很好”？我們的回答真的都那么正確嗎？”我才意識到，這種一味的表揚其實會誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生不需要廉價的表揚！

四、評價方式多元化

除了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生回答的評價，還可以采取學(xué)生互評的方法。也就是在課堂上把學(xué)生分成不同的小組，每個小組先進(jìn)行組內(nèi)的小組討論，交流匯總，形成本小組的觀點，然后由不同的小組分別表述自己的觀點，小組間再進(jìn)行交流評價。由于小組間的觀點不可能完全相同，其他小組進(jìn)行評價的同時，其實也是小組間觀點交流的過程，評價的過程也變成了一種類似“辯論”的思想撞擊過程。

這種生生互評的方法雖然在教學(xué)之初會花費一些時間，但“磨刀不誤砍柴工”，一段時間的探索磨合后，學(xué)生的討論交流會變得收發(fā)自如，而學(xué)習(xí)的效果也會事半功倍。