如何營造快樂輕松的物理課堂

在新課程背景下，探討如何改善物理課的課堂氣氛，對增強學生學習物理的積極性和提高物理課堂教學的有效性，都具有十分重大的意義。那么，在具體的教學實踐中教師應該朝哪些方面努力，才能有效地改善物理課堂的氣氛，使物理課堂生動起來呢？

一、尊重和熱愛學生，打造充滿關愛的物理課堂

我認為這一點是最起碼的，尊重和熱愛學生應當是教師做好教學工作的出發(fā)點和前提。上海二期課改確立了\"以學生的發(fā)展為本”、“以學生為主體\" 的新課程理念。將這一理念落到實處，教師就必須尊重和熱愛學生，積極創(chuàng)建民主、和諧的師生關系。

傳統(tǒng)的教育以學科為主，學生被當作是“知識的容器”，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的對象。教師往往憑借自己在專業(yè)知識方面懂得比學生多的優(yōu)勢而覺得自己高高在上，是課堂的權威和統(tǒng)治者，在課堂上發(fā)號施令，對學生進行“填鴨式”教學。學生因為大大小小頻繁的考試的逼迫，往往只能被動地接受教師，接受知識，任教師“滿堂灌”，其結果必然導致學生逐漸失去了學習物理的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡。

而現代教育提倡“以學生為主體”，以學生終身的可持續(xù)發(fā)展為本，學生是課堂教學活動的主角，教師只是教學活動的引導者、組織者和示范者。在新的理念引導下，教師應該積極地嘗試轉變角色，放下權威，平等對待學生，相信和尊重學生。因為學生是具有生命的個體，他們有自我認知、思考和構建的能力，他們只有在獲得關愛、獲得尊重和理解的前提下，才能充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，從而實現健康的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

尊重和熱愛學生，創(chuàng)建民主、平等、共同發(fā)展的新型師生關系，既是新課程實施的前提和條件，又是新課程改革的內容和任務。教師只有對學生付出真摯的愛、真正的尊重和真誠的關心，學生才能在學到物理知識的同時獲得溫潤的情感力量，取得“潤物細無聲”的教學效果。同時，教師對學生的真情投入必定會得到學生的真情回報，他們會配合教師營造出一種和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。

二、設計探究活動，打造充滿活力的物理課堂

以往學生的學習方式比較單一，主要甚至完全依賴接受性學習，學生很少甚至完全不去動手做，動腦想，動口講，課堂是教師的“一言堂”。這樣的物理課氣氛是不活躍的，效率是不高的。《上海市中學物理物理課程標準》把實現學生學習方式的轉變作為“二期課改”的重要目標之一，在初中物理教學中提倡“探究式學習”，以促進學生轉變學習方式，教師改變教學模式。

所謂“探究式學習”就是以探究為主的教學，強調教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由表達、質疑、合作、探究、討論問題的機會，讓學生通過內心體驗和主動參與去學習，讓學生通過親身實踐，“體驗”到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。學生可以通過科學探究，學會科學探究的方法，體驗知識的形成過程，實現學習方式的轉變。

比如在初中物理“凸透鏡成像規(guī)律”一課的教學中，讓甲學生分別透過空燒瓶和盛滿水的燒瓶去觀察乙同學的臉，通過觀察甲學生發(fā)現透過裝滿水的球形燒瓶可以看到乙同學臉的倒立、縮小的像（特別是觀察到乙同學的臉是倒立的讓學生覺得很新奇），而透過空燒瓶則看不到這樣的現象。此時教師引導學生思考：這是因為裝滿水的燒瓶相當于一個中間比邊緣厚的透鏡，即凸透鏡，學生看到的其實是凸透鏡成的像，這個像是倒立縮小的。如果讓乙同學的臉跟燒瓶靠得更近還有可能觀察到倒立、放大的像。接下來讓學生用放大鏡觀察紙上的字，學生看到正立、放大的像。這時候可以趁機讓學生猜測凸透鏡成不同特征、不同性質的像可能跟什么有關。經過教師的有效引導，學生必然會想到是物距，像距還有焦距的變化使得凸透鏡能夠成不同特征的像。那么接下來就要通過實驗去探究物距、像距以及焦距之間要滿足何種關系時凸透鏡才能成某種特定的像。這樣一來，學生通過分組實驗完成“探究凸透鏡成像規(guī)律”的學習就是順理成章的事情了。學生通過自己的親身參與和內心體驗，還有跟同學的交流與合作，形成了凸透鏡成像規(guī)律的知識。通過探究過程由自己得出的結論讓學生覺得很有成就感，不容易忘記。

探究活動的創(chuàng)設能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性，能讓學生動手（主動參與）、動腦（樂于探究）、動口（善于表達），學生的熱情參與必定點燃課堂的氣氛，讓課堂充滿著意想不到的活力。

三、巧妙運用幽默，打造充滿情感的物理課堂

每年的春節(jié)聯歡晚會，觀眾最喜歡的節(jié)目是相聲和小品，因為相聲小品類的節(jié)目充滿著機智的幽默，這些幽默能讓觀眾在開懷大笑中明白了平時不容易讓人弄懂的道理。同理，學生也大多比較喜歡幽默的教師，而對拘謹、嚴肅、死板的教師感到厭煩。可見如果教師能夠在物理課堂中妥善運用幽默的力量，對改造學生的學習環(huán)境和學習效果將大有裨益。

曾經聽到一個物理老師在教給學生“磁體周圍的磁感線從磁體的N極出來，進入磁體的S極”這個知識點的時候，他很幽默地對學生說“磁感線就跟我們南匯的同學一樣，也喜歡去逛大上海。你們看，他從南匯（Nanhui）來，去上海（Shanghai）了。”學生們都被逗樂了，不但記住了這個知識點，而且在后面的教學環(huán)節(jié)中聽課也比之前更加認真了，因為教師的幽默讓一部分開小差的學生注意力重新回到了課堂。