怎樣提高英語課堂教學的有效性

課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學目標落到實處，使教學過程民主化、科學化、互動化，使教學主題知識和能力得到提高。

在實際英語教學中，我們每個英語教師應不斷地思考，教師的言語是否是多余的？教師的設置問題是否有效？教師的課堂教學及學生的學習是否達到最佳的效果？由此可見，我們在課堂教學中還是存在很多無效的或低效的教學行為。為此，教師應有意識地注意自己的教學行為，達到實現有效的課堂教學效果，并應十分關注學生的知識水平的提高和能力的發展。有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？英語課堂教學的現狀。

一、課堂教學中存在的問題

（1）英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息.英語課堂教學基本上還拘泥于教材所傳遞的信息，而開放型的、能激發學生想象力與創造力和發散學生思維的課堂教學還比較少。在課堂教學中，有時缺 乏積極有效的師生互動，部分課時過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關系，導致教與學不合拍，忽視對學生的基礎、能力的關注。

（2）課堂教學不能針對學生的實際。課堂教學不能針對學生的實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環節；對教材的處理 和把握仍然拘泥于教材，沒有進行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、難點的滲透，學生原有的知識不能得到及時、適時地活化；課堂密度要求不足，學生參與機會少、參與面小；課堂留給學生自疑、自悟、自學、自練、自得的時間十分有限。

（3）在課堂教學中依賴教學資料。在課堂教學中依賴教學資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生英語知識體系的方法指導和能力培養。

（4）課堂設計缺乏適當適時的教學評價。課堂設計缺乏適當適時的教學評價，課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲、有多大收 獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

二、學生英語學習存在的問題

由于課堂教學中以上問題的存在，學生的英語學習出現了許多問題。

（1）學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力。學生對英語學習缺乏興趣、自信心和學習動力，在英語課堂上不 積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教 師相對較快的指示語。

（2）學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面。學生對英語課堂知識的掌握不實在、理解不全面 ，課 外花的冤枉時間多；而大部分學生對書本知識不夠重視，找不到英語學 科復習的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復習缺乏系統性，英語學習缺乏主動性。

（3）部分學生缺少教師明確的指導。部分學生缺少教師明確的指導，在復習時 缺乏系統安排和科學計劃，或者學習和復習沒有個性化特點， 導致學習效果不明顯。

新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，我們所面臨的問題是——班額普遍較大，無法兼顧全體，大部分學生因此而無法得到語言實踐的機會。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是英語教學是否成功的關鍵之一。