語文作文素材積累淺議

關(guān)于中學生作文素材，目前有兩個方面需要我們對學生進行細致的指導。一方面， 我們在學好我們語文課本知識的同時，要不斷增加學生對課外知識的閱讀量，來提高學生自己的文學素養(yǎng)；另一方面，我們必須學會引導學生走出課堂，學會用自己的眼光去觀察社會生活，關(guān)注身邊的小事情，通過對生活中的小事情，來思考和醞釀，利用自己的觀點和視角，積累自己的作文素材知識庫，最終提高學生的寫作能力。

古人云，“巧婦難為無米之炊”。作文課上，同學們經(jīng)常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，作文寫作內(nèi)容干巴無味，或者事情表達無法使人物形象豐滿；甚至會出現(xiàn)，讓學生自由寫文章時，學生反而因為無法聚焦寫作文而抓耳撓腮。但是，如果給出指向性的標題，又會出現(xiàn)兩種極端，一類文章，千篇一律沒有任何新意，另一類就是胡拼亂造不知所云。學生作文貧乏空洞的原因是多方面的，但是，將學生綁在應(yīng)試教育的層面上，我覺的同學生無法開闊知識面有很大的關(guān)系。

首先，“不積跬步，無以至千里；不積小流。無以成江河。”學生的是知識面從哪個方面獲取和積累呢？葉圣陶先生認為：“實際上寫作基于閱讀。教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。總而言之，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在課外閱讀方面，老師要利用有效的時間抓住文本的“文眼”。讓學生課外閱讀能夠讀到精品，而不是放羊式的散讀。學生的人生閱歷，文學素養(yǎng)決定決定了學生對文章的理解深度有所不同。

其次，我們要談到閱讀后知識積累的問題，我們在教學中，往往會陷入一種怪圈。就是一開始上作文課，就要求學生的作文字數(shù)。這個字數(shù)的要求導致學生產(chǎn)生巨大的壓力。誠然，有的學生對待這個問題能夠輕松自如，但更多的問題是，表達的能力高低真的需要我們要求學生都走統(tǒng)一的路線嗎？因此，在教學中，我更傾向于，讓同學在每次閱讀后，尋找兩個方面的記錄。第一，要學會寫讀后感，這個讀后感的內(nèi)容可長可短，但必須要學生自己思路表達清晰就好，第二，要學會記錄閱讀中的精彩細節(jié)和片段，并對這些地方進行簡單的評述。這種閱讀既避免了學生散養(yǎng)式的一讀而過，又可以讓學生在閱讀中沒有什么壓力。記錄就是積累素材的過程，這個過程也不僅僅是讓學生只是簡單的做一次記錄。我們在課堂上還要進行點評和討論。學生自由的發(fā)言，將自己的感情淋漓盡致的表達出來，這是閱讀的樂趣，更有利于自己寫作能力的提高。

藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)的源泉，大千世界蕓蕓眾生，為學生的作文提供了無盡的學習資源。我們要引導學生走出課堂，去觀察一草一木春夏秋冬的變化。要留心我們身邊的人物事件的動作語言。要學會設(shè)身處地的從別人的角度思考問題……這些生活中獲得的直觀的體驗，在對學生造成視覺沖擊的同時，也會對學生的心靈進行一次洗禮。每當回憶起曾經(jīng)的往事，這些生活場景，這些畫面就會如同電影一樣呈現(xiàn)在學生的眼前，那么，一吐為快，寫下自己的感悟和感觸，文章不會因為長短兒蒼白，反而會因為真實而動人。同時，豐富多彩的生活場景，也會因為學生的關(guān)注，不斷的刺激著他們的缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，從而敏感于人事物。這樣的循環(huán)刺激下，學生的真情流露，文章自然是水到渠成。

也許，我們在談到作文素材積累方面，經(jīng)常會碰到一個很頭疼的問題。為什么學生的文章總是找不到出彩的地方？難道是我們真的沒有材料素材嗎？“鐵杵磨針”的故事，“孟母三遷”的典故在我們浩瀚的文學作品里面早已經(jīng)的引用的麻木不仁了。可我們的學生還在不斷的朝里面湊數(shù)。另外一個問題是，這些，難道因為我們司空見慣就不在提倡學生引用嗎？這個，當然不能。我們要引導學生關(guān)注國事家事天下事，以學生成長的青春軌跡講述自己的經(jīng)歷，以開放的心態(tài)面對社會，教會學生辯證思考人生。國家，社會，校園，友情，成長，學習。宏觀到微觀，古今中外都要有所關(guān)注。比如，日本的“國寶級匠人”的敬業(yè)和專注和我們時下倡導的“匠人精神”不謀而合。比如陜西一所職業(yè)技術(shù)學院錄取20名職業(yè)農(nóng)民大學生的消息，得到媒體的廣泛報道和高度肯定。那么這些事件的分析和發(fā)酵，充滿著時代的旋律。也許對于新事物，學生也許跟不上時代節(jié)奏，但是，我們可以通過這些事件，讓學生在作文課上面進行大討論。讓同學們通過這樣的討論和見解把脈時代的脈搏。這樣的社會片段和觸動的章節(jié)，結(jié)合我們的歷史典故，圖陳出新，這樣結(jié)合的文章，恰恰不正是我們尋找的精品嗎？