幼兒情感教育問題研究

【摘 要】 幼兒情感教育問題在我國幼兒教育中存在得較為普遍，當(dāng)前幼兒教育主要以文化知識的提前教授為主，部分幼兒園開展了學(xué)生生活技能學(xué)習(xí)的課程和藝術(shù)才能的教授，但依舊占比嚴重不足。因此，可通過提高幼兒教師責(zé)任心，培養(yǎng)孩子是非觀，充分利用生活資源，開展多樣化趣味情感教育，增強教學(xué)中的家長配合度等方式改進幼兒情感教育質(zhì)量，為幼兒的成長提供更全面的教育氛圍。

【關(guān) 鍵 詞】 幼兒；情感教育；現(xiàn)存問題；改進策略；研究

幼兒教育直接關(guān)系到幼兒的成長基礎(chǔ)及未來發(fā)展的人格塑造，因此幼兒教育過程中不僅需要注重生活技能、文化知識的教育，還需要對其品質(zhì)、情感等進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，全面對幼兒進行學(xué)前教育。為了更好地培養(yǎng)幼兒的情感，有必要對幼兒園情感教育工作進行深入研究，引發(fā)社會對幼兒情感教育的重視，改變當(dāng)前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，為幼兒提供更全面的學(xué)前教育氛圍。

一、幼兒情感教育現(xiàn)存問題分析

（一）家長對情感教育認識不夠

近年來，雖然幼兒教育取得了很大的發(fā)展，但社會上仍有相當(dāng)一部分人對幼兒教育存在錯誤的理解和認識，特別在很多中小城市、廣大農(nóng)村，家長仍舊過多地注重孩子認知能力的發(fā)展，早早地把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對孩子進行知識的灌輸，以為自己的孩子在學(xué)前就能認幾千個字，能算加減法，英語說得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。“望子成龍，望女成鳳”乃人之常情，我們可以理解，但是幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)符合孩子身心發(fā)展特點，若強行把超出孩子接受能力的知識強加給他們，剝奪他們快樂的童年，就能塑造一個我們想要的人才嗎？

（二）幼兒教育中文化知識教學(xué)占比過多

當(dāng)前幼兒園的教學(xué)活動依舊以文化知識的教學(xué)為主，情感教育和生活技能的教學(xué)只是出于輔助地位，家長也大多以學(xué)習(xí)成績定性幼兒園的教學(xué)水平。實際上，幼兒階段是孩子品質(zhì)塑造的重要時期，該階段的幼兒情感教育要比文化知識學(xué)習(xí)更為重要。有的幼兒園為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績，以小學(xué)的教學(xué)模式對幼兒進行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒文化成績顯著提高，但是其情感教學(xué)被嚴重忽視，無法獲得有效的照顧和關(guān)注，幼兒的心理壓力大，排斥幼兒園生活，結(jié)果反而得不償失。實際上，幼兒園就讓孩子接受小學(xué)知識，會導(dǎo)致孩子上小學(xué)時喪失學(xué)習(xí)的興趣，同樣的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，可導(dǎo)致孩子在應(yīng)該學(xué)習(xí)的階段反而不再愿意努力學(xué)習(xí)。而幼兒階段本該是培養(yǎng)孩子情感的階段，孩子也未能夠獲得足夠的情感教育，孩子的心理發(fā)育不夠健康，這些情況在國內(nèi)幼兒教育中表現(xiàn)得尤其嚴重。

（三）幼兒園情感教學(xué)質(zhì)量較低

對幼兒園來說，幼兒的情感教育始終是實施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，肯定有幼兒年齡小、認知有限、不容易理解接受的因素，但更多的應(yīng)該是教師自身的差距。解決這些問題，應(yīng)當(dāng)根據(jù)《教師資格條例》，嚴格實行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，堅持持證上崗；要逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在學(xué)前教育中的重要地位；要建立和完善促進幼兒教師、保育員專業(yè)水平不斷提高的機制，加強師德建設(shè)和教師繼續(xù)教育，不斷提高其職業(yè)能力和素養(yǎng)。然而目前教師的狀況卻不能令人滿意。

二、幼兒情感教育質(zhì)量改進策略研究

（一）提高幼兒教師責(zé)任心

無論教育水平多高、教育理論多深的幼兒教師，都不可能離開這一個“愛”字而孤身試教。尤其是對于小班的幼兒，由于他們年齡小，認知有限，對成人的依賴更加強烈，離開父母和熟悉的家庭環(huán)境來到幼兒園時，內(nèi)心都會產(chǎn)生一種不安全感，表現(xiàn)為恐懼、哭鬧等排斥現(xiàn)象。這時，老師就成了他們唯一的依靠，能夠得到老師（下轉(zhuǎn)8頁）（上接6頁）的關(guān)愛，是每個幼兒最起碼的心理需求，老師的一言一行都將直接影響他們對幼兒園的情感體驗。因此，熱愛幼兒是對幼兒進行情感教育的基礎(chǔ)，教師要先走進孩子的心田，溫暖和打動他們幼小的心靈，引導(dǎo)孩子的情感朝著健康的方向發(fā)展，然后才能要求他們學(xué)會去關(guān)愛別人。

（二）充分利用生活資源進行教學(xué)

幼兒教師在開展幼兒教學(xué)活動時，應(yīng)充分利用生活中的資源進行情感教學(xué)。如舉辦各種活動鼓勵幼兒在集體中表演自己的能力，利用幼兒懂禮貌、會獨立穿鞋子等事件公開表揚做得好的幼兒，從而對群體產(chǎn)生引導(dǎo)作用，也激勵幼兒向良好的模范學(xué)習(xí)，這些都是充分利用生活資源進行情感教育的手段。

（三）增強教學(xué)中的家長配合度

幼兒情感教育問題需要家長的主動配合，如果幼兒在家庭環(huán)境中接受過情感教育，那么他們在幼兒園的情感教學(xué)過程中就會表現(xiàn)得更為積極主動，幼兒的情感教學(xué)活動效果也更好。幼兒園應(yīng)充分開展各種主題活動，讓家長參與到活動中，有家長在場，幼兒更能夠接受情感教育，同時也能夠培養(yǎng)幼兒和家長的關(guān)系，提高幼兒的情感教育質(zhì)量。

綜上所述，幼兒情感教育問題會嚴重影響幼兒的成長發(fā)育，良好的幼兒情感教育可以奠定幼兒未來發(fā)展的良好素質(zhì)，既包括靈活的思維也包括健康的心理，幼兒的綜合發(fā)展依賴于幼兒情感教育和文化教育的共同作用，也依賴于幼兒園教師以及家長的共同努力。在幼兒教育過程中，應(yīng)避免錯誤的教師行為給幼兒帶來心理上的壓力和抵觸感，為孩子創(chuàng)造一個良好的心理發(fā)育環(huán)境。在幼兒情感教育過程中，要充分理解幼兒的想法并尊重其想法，幼兒教師要積極鼓勵幼兒表達自己的想法，并允許幼兒提出不一樣的看法，充分地與幼兒進行溝通和交流，讓幼兒信任教師并對幼兒教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生安全感。幼兒教師要意識到每個孩子的成長環(huán)境和思維方式都是不同的，要允許孩子存在差異，只有呵護孩子的日常點滴，讓孩子產(chǎn)生安全感，才能充分地開展情感教育。

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