打破學校教研“瓶頸”的三個視角解析

【摘 要】 目前，學校教研存在較深的頑疾而難以取得實效，導致教研工作呈現出“形式化、表面化、程式化”的特點。制約學校教研的瓶頸如利劍懸空，不除之后患無窮。為了打破學校教研的“瓶頸”，點燃學校教研的激情，文章從三個視角進行了解析。

【關 鍵 詞】 學校教研；雙主體；創造性思維；制度規范

學校教研是隊伍建設的主陣地，是校本研究的云平臺，是內涵發展的助推器。

2016年，是教育改革之年，關于學校教研的改革成為深水改革的重要項目。目前，學校教研存在較深的頑疾而難以取得實效，導致教研工作呈現“形式化、表面化、程式化”的特點。制約學校教研的瓶頸如利劍懸空，不除之后患無窮。

那么，我們到底該如何打破學校教研的“瓶頸”，點燃學校教研的激情呢？我們不妨從以下三個視角來進行解析。

一、聚焦問題落實雙主體地位——打破“研究什么”的瓶頸

聚焦問題，是搞好學校教研的前提。我們應當以人為本，打破學校行政干預過強之下的“被研究”這個瓶頸。教育的目的是為了人的全面發展，是為了人的終身發展。而“教師、學生”是我們在教研活動中應當重點關注的主體“群體”。

（一）聚焦問題，不妨以生為本

俯下身子，聽聽學生的心聲，我們不妨和學生來個親密的“交流”，看看他們在學習品質上有什么難處，學習能力上有什么弱點、學習習慣上有什么不足、學習心理上有什么特點。其實，我們只要能走進學生的心靈，我們很容易捕捉到他們“學習意志力較為薄弱”“學習心理較為脆弱”“二次函數、電功率等內容學習吃力”“不愿意主動學習”等實際問題，而這些問題，正是我們老師需要研究和解決的，這不就可以成為學校教研、教師教研的主題了嗎？如果我們不去關注，那么這些問題始終都是問題，問題沒有解決，學生何以進步，反而把視角聚在那些“高端”的主題上，豈不失去了教研中的“學生主體”地位？

（二）聚焦問題，不妨以師為本

我們首先要急老師之所急，想老師之所想，扎進教師的心靈去，聚焦在教師的難處與困惑上。我們要引導老師們梳理自己工作中遇到的問題和困難，加以梳理，逐一細化，尋根溯源，形成帶有傾向性的問題。個性的問題組內研究，共性的問題校級研究。只有把帶有傾向性的問題瞄準了，才會成為學校教研的“誘餌”，釣足老師的胃口，方能讓學校教研之根深植在教師的沃土之上，綻放出絢麗的育人之花。“中考體育項目”，有許多孩子不重視、不練習，我校體育組意識到這個問題，便把問題聚焦在“體育練習的主動性”上進行研究，形成了“學月測試、定期評價、達標獎勵”的研究成果，使孩子們主動學體育、堅持練體育的激情得到了空前的釋放。

二、啟迪智慧學會創造性思維——打破“怎樣研究” 的瓶頸

啟迪智慧，是學校教研的核心。現實版的學校教研，偽研究多，真研究少，能啟迪智慧的研究更少，于是教研陷入到了固有思維之中難以前行。因為現行的學校教研，除了形式上的“如話家常”以外，很少能有價值的引領和智慧的啟迪，教研的長河中沒有智慧的流動，沒有繞過思維暗礁的“針尖對麥芒”，又哪來教研的激情呢？試問，在教研活動階段結束之時，能讓老師們在解決實際問題中得到參考借鑒，或者是能啟迪他們的智慧，這樣的教研，誰人不想，誰人不要呢？

（一）啟迪智慧，需要借智引力，打破學校教研的圈子思維

一是要借本校教師的智慧，引導老師在問題研究中深鉆研、熱爭辯，在個人收獲成長之外，還能給人以思想的啟迪。每位老師總有其長處，我校便借助這一點，總是能起到“一石激起千層浪”的效果。二是要借區域內的學術骨干的智慧，引導老師們向其借智學理、釋疑解難，突破自己的慣性思維，彌補教育教學的短板。三是要借專家名師的智慧，引導老師們向其心、仿其行、隨其性，成其業。“貼標簽”是個不錯的方法，“余映潮式的老師、竇桂梅式的老師、邱學華式的老師”等等，讓老師們內心逐漸認同并形成一種“追星”的時尚，讓學校教研有了“大家”的風范。四是要借社區媒介的智慧，敞開大門搞教研，勇敢地讓學生、家長、校外的教育熱心人等不同角色參與到活動之中，以異樣的角度和思維，特別是以學生的角度和思維來審視教研，必定會給人以深邃的思想啟迪，從而跳出自己的思維門戶。

（二）啟迪智慧，需要以我為主，打破學校教研的經驗思維

“聽一聽、聊一聊”，這是不少“集體研究”的常態。“學一學、試一試”這也是不少教師研究的心態。依賴他人、依賴經驗，這成了不少教師的習慣。從不少學校心理和教師心理中可以感受到：如果能有我們可供借鑒的操作性強的經驗運用于我們的實踐中，那該多好啊？所以，在學校組織的各級教研活動中，老師們一方面非常渴望能聽到實用性強的他人經驗，一方面又只是泛泛而談，“蜻蜓點水”，未向縱深發展。究其原因，只是因為我們太過于依賴他人經驗，而放棄了自我。事實上，每一位老師在教育教學實踐中遇到的問題都有不同，即便是同樣的問題，造成問題表象背后的成因也可能不盡相同，而要解決這樣的問題，需要教師以我為主，真正走進學生的內心世界才能得以深入了解問題并找到解決問題的方法。沒有深入的了解和思考，沒有深入的行動和情感，學校教研只能淪落為被動的“依賴式”研究，不能實現以自我為主的“主動式”研究。

（三）啟迪智慧，需要實驗探究，打破學校教研的紙上思維

“先學后教”是我們常說常學的課改理念，其最大的成功是調動了學生的自主學習能力。其實，學校教研最需要注入的就是這種理念——“先做后研”“邊做邊研”。只有建立在“做”上的研究，才有思維的基礎、靈動的智慧、個性的體驗，如此，研究便有了強大的實踐支撐，交流研討之時才能碰撞出思維的火花，活動結束之后還能“余思繞梁，三日不絕”！反觀現行的學校教研，常常表現為“一人在干，一群在看”“少數在研，多數在厭”“寫在紙上，說在口上，停在行上”，如此研究，又怎么能啟迪智慧，共同成長呢？實驗探究，那就要堅決反對一切形式主義的假研究、偽研究，一切以實踐為前提，在做中思、做中研、做中學，堅決打破紙上思維，學校教研的潛能才會被激活，教師的智慧才能被啟迪。

三、激活潛能完善制度規范——打破“研究動力不足”的瓶頸

激活潛能，是學校教研卓有成效的關鍵。激活潛能，我們要堅打破“弱規范”這個瓶頸。

從小的方面講，學校教研淪為花瓶的根源在于學校制度的弱化。以前，我校對教師的評價側重于工作量和工作業績，教師參與研究和不參與研究，沒有多大的區別，所以，大家都不愿參加教研活動。后來，我們重新進行了制度設計，將教研考核作為重要一環，將學科組建設作為重要抓手，將“學習培訓、公開課、小課題研究、專題講座、常規教研”等指標作為了評職評先晉級、學校績效考核、教師隊伍建設的重要依據，堵住了學校制度設計的漏洞，在校園內實現了激活教師潛能，樹立教研意識、強化教研氛圍、增強教研動力的作用，實現了“不愿獻課到主動獻課，不愿研究到主動研究”的較大轉變，收到了良好的效果。“制度堵漏，活動給力，研究破冰”，我們的初衷得以實現。

從大的方面講，學校教研淪為花瓶的根源在于國家規范的弱化。目前的現實就是許多并不積極衷情于教育的人卻以教師作為職業，而且是“一日為師，終身為師”。既然無內心的執念，那就必須借助強大的外力，這樣才能驅動那顆倦怠的心，激活教師的潛能，引導他們向學向上，永不停息！因而，激活潛能的根本在于準入機制的完善、過程常規的明晰，退出機制的建立。今年，是教育改革年，我們欣喜地看到國家正朝著教育深水改革勇敢邁進，看來，教育研究的國家規范，我們值得期待！

打破學校教研的“瓶頸”，我們不能再沉默了。以上三個視角的解析或許能給人以思想啟迪，我愿做“拋磚引玉”的那塊“沉磚”，我更想看到的是，學校的教研團隊能夠馳騁在教育研究的原野之上，為學生的終身發展奠定堅實的基礎！

【參考文獻】

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[3] 邵水潮. 校本教研與行動改進 學校建設篇[M]. 鄭州：大象出版社，2014.