教學要關注學生的感受

【摘 要】 教學是復雜多變的，觀點眾多，意見紛呈，令人眼花繚亂，霧里看花你會迷糊。所以在教學中，要抓住一個關鍵的點，觸類旁通，融會貫通，舉一反三，就一定能夠做好。

【關 鍵 詞】 學生感受；教學；教育

學生是有差異的，教學不能用一個截然統一的標準要求千差萬別的所有學生。因此，教學中要充分考慮學生之間的不同之處，設身處地的換位思考，關注學生的感受，“己所不欲勿施于人”，如果老師自己都不情愿的事情，就別勉強學生去做。老師希望努力提高教學質量的想法本身無可非議，但更多時候，我們需要反躬自省，開展必要的教學反思，從自己的教學思想、教學方法、教學態度上找問題，而不是依靠簡單粗暴的訓斥，機械重復的訓練，低效耗時的練習。教育需要適度的懲罰，需要通過懲罰讓學生感知錯誤，認識錯誤，改正錯誤，但是懲罰過頭、懲罰不當又往往適得其反。

如某位老師在教學時進行所謂的捆綁式評價，他是這樣做的：上完課文，要求全班同學在規定的時間內全部能夠背誦，一旦在檢查中發現有一位學生不能背誦，就全班罰抄課文。很多人可能無法理解這位老師的做法，甚至懷疑這樣的做法是否還應存在。該教師認為捆綁式評價有利于全班同學共同進步，相互監督，這個想法很好，但事實上，這樣的做法打擊了大部分同學的積極性。

其實，不是什么內容都適合捆綁式評價的，況且，捆綁式評價主要應用在小組合作中。換個角度來說，任何方法都不是絕對有效或是無效，之所以提倡我們要開展反思，就是要在教學實踐中，針對不同的教學班級，適用教法后要反思存在問題，針對存在問題采取適當的補救措施，以期實現教學效率的最大化。所有這些，其關鍵的問題只有一個，那就是針對不同學生的經歷、個性、特長和愛好，要能夠關注到學生的感受，換位思考一下，這樣做，學生內心感受是什么，有什么負面的想法，怎樣做更好一點。當然，教學不能一味地迎合學生，同時也認為，教學從來都不可能完全是充滿快樂的，“讓學生快樂學習”只能理解為學生在努力學習后獲得成就感和成功的體驗，這樣的快樂才是持久的。所以，單純學習的過程，很多時候就是單調、枯燥和乏味的，哪來的快樂？

如一位老師，做法和前面的那位稍微有些不一樣，他是規定時間要求學生背誦，規定的時間到了，他坐在教室門口，讓學生來找他背書。下課了，凡是沒有來背書的學生統統罰抄三遍，第二天就交，第二天沒抄完的罰抄六遍，以此類推。真想告訴這位老師：打住，再也不能以此類推了，過度懲罰帶來的不是教學質量的提高，而可能是學生的厭學。當然，老師從事的是智力性、專業性的工作，正如馮恩紅所說：“做一件事至少有一百種方法。”是的，我們一己愚見也不敢輕易強加給老師，但作為探討，我對這件事的看法是：值得肯定的是，老師注重教學目標的落實，比那些上過課后學生是否能夠背誦不管不問的要好很多。但是，做法上有幾點欠妥：

一是不應該采取高強度懲罰性的抄書的方式，同樣的理由，教學需要進一步的推進，老師沒有那么多時間在這篇課文上無休止地糾纏下去。那問題就來了，假定暫時背不得的學生抄了三遍，那沒抄完的，老師能夠堅持監督他們抄完六遍，六遍沒抄完的呢？最終的結果也可能是沒抄完也就不了了之，這樣的惡劣后果可能與老師要求學生背誦課文的初衷早已相去甚遠。假定老師能夠一如既往地督促孩子們抄完，那抄書慢的，可能就只能無休止地抄下去，其后果不敢想象。

二是機械重復的抄書，往往導致學生書寫質量的下降，為了完成幾遍的任務，學生很難認真地書寫。我一直有一個看法：現在很多學生書寫不好，除了教學上對書寫重視不夠等原因外，另一個主要原因在于學生課外作業太多，因為作業多，學生就只能盡量快速地寫作業，也就兼顧不了書寫的質量（很多作業也都是學（下轉19頁）（上接17頁）生已經掌握了的簡單的重復性的作業）。大量重復的書寫，是會帶來記憶的強化，但是，強化記憶的方式何止抄寫一種！

三是剝奪了孩子休息娛樂的時間。小孩子那么長時間的抄書，娛樂的時間沒了，休息的時間也被占用。身體健康是學習的前提，不能很好地休息，如何保證第二天的學習呢？

四是與教學目標背道而馳。我試圖和孩子溝通，問他們是否想過，如果不抄書，還有沒有更好的辦法和老師交流解決。我不知道大家發現問題了沒有——教育的應有之意就是培養學生解決問題的能力，但是，當孩子們遇到問題的時候，遇到老師的“刁難”后，沒有人想到可以找其他的方式解決。這是其一。其二，老師懲罰學生是手段，目的是促進學生能夠背誦，但是，孩子們在能夠背誦的目的達到的情況下，還是選擇了抄書，這不是本末倒置的手段？這樣的教學，與“培養適應社會發展的人”的目的差距很大。因為這樣做的壞處在于潛意識里告訴學生，不能質疑“權威”，只能服從，無條件地服從。

教學是復雜多變的，觀點眾多，意見紛呈，令人眼花繚亂，霧里看花你會迷糊。所以，教學就是要抓住一個關鍵的點，觸類旁通，融會貫通，舉一反三，就一定能夠做好。就比如關注學生的感受這一點，說直接一點就是把學生當人看，你了解了學生的經歷就能夠理解原來你所不理解的行為，你了解了學生的經歷就能夠大致揣摩學生的想法，了解了學生的想法就能夠找到這個學生學習上的問題，進而就能夠關注學生的學習方法和學習習慣、行為習慣等等。這樣，抓住一個點，逐漸延伸，就一定能夠從根本上抓住學生的內心。馮恩紅老師說：“教育的最高境界不是把學生管住，教育的最高境界是使學生感動，讓學生從自身做起，不好意思這么做。”如果教學到了這個層面，老師還會為學生背不得課文操多少心呢？

【參考文獻】

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