運用導學案提高初中歷史課堂教學效率

（南京市清水亭學校，江蘇 南京 211102）

[摘 要] 新的課程標準明確指出“學生是學習的主人”。結合新課程標準編寫學案，根據學生認知規律制訂學案，梯度科學，問題引領，只有在這樣的理念設計下的學案才能有效發揮其作用。

[關 鍵 詞] 課程改革；導學案；教學效率

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）29-0036-01

在課堂改革的大潮下，如何提高教學效率是每個教師應該探索和思考的問題。一年來，筆者在摸索中前進、在探究中成長，結合反思總結和經驗教訓有一些體會認識。從下面三方面談談利用導學案提高初中歷史教學效率的有效做法。

一、科學合理編寫學案

（一）編寫理念有高度

學案編寫站得高度必須得高。俗話說“站得高才能看得遠”，結合新課程標準編寫學案，根據學生認知規律制訂學案，梯度科學，問題引領，只有在這樣的理念設計下的學案才能有效地發揮其作用。

（二）編寫過程集眾智

學案的運用應該遵循一個原則，那就是統一。也就是統一年級，統一科目使用統一的學案。俗話說“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處和優點。所以，我認為學案的編寫應該是個人思想和集體智慧的有效結合，也就是說由每個人負責一個課時學案的編寫。然后，經年級組審議、推敲、然后定稿，從而保證學案的優質、高效。

（三）編寫框架成模式

在實踐中，我們摸索出一套較為科學合理的導學案編寫的基本模式，學習目標—學法指導—要點整理—問題探究—合作交流—展示完善—課外拓展—自主測評—疑惑反思。通過這種模式，讓學案引導學生走進文本，引導學生探究新知，引導學生質疑解疑，引導學生成果共享，引導學生鞏固練習。

二、求真務實的運用學案

（一）充分自主是前提

俗話說“巧婦難為無米之炊”。沒有充分的自主學習，學生就不可能對文本有透徹的認識，更不能有精彩的展示。在“閉關鎖國”一課的教學中，學生在充分自主學習之后，展示出的答案系統條理、有板有眼。學生在講解、闡述中有理有據，甚至不遜色于老師。可見，要讓學生腦子里有真知，必須給他們時間尋找真知。所以，我認為充分自主是合作、交流的前提。指導學生反復認真地閱讀課文，閱讀學案是至關重要的。只要重視這個環節，學生會給我們創造出很多驚喜。

（二）合作交流是靈魂

“眾人拾柴火焰高。”充分調動每一個學生的積極性，才能高效地交流展示，利用魅力小組競賽、展示之星評選、課堂展示積分等一系列活動激發學生積極參與展示。

給學生一片展示的藍天，學生將還我們一幅精彩畫卷，放手，學生才能飛得更高、飛得更遠。在學習了“唐太宗與貞觀之治”一課之后，讓學生寫出學習本課之后對今天社會主義建設有何啟示，學生的答案廣泛而有深度，而且學生自己探究出來的比教師講得更能留下印象。

在幾年的歷史教學中，每年我都能發現一批“小史通”，他們在其他方面表現平平，而對歷史學習情有獨鐘，這些學生有的熟讀“中國通史”“上下五千年”，這就可以做為一個很好的資源去利用，讓他們帶動其他學生學習歷史的興趣。

（三）電教手段是輔手

運用多媒體教學，可以讓學生更直觀，學生會更感興趣，更能給學生想象的空間。我相信運用多媒體教學效果會更好，從而提高教學質量。

（四）學練合一見真效

練習是鞏固學習成果、拓展開放思維的有效方式，通過鞏固練習，達到學練合一的目標。比如，在“遼、宋、西夏、金并立”一課之后，編寫了三個練習題：（1）用表格整理出兩宋時期建立的政權的基本情況。（2）比較顫淵之盟和紹興和議，寫出他們的共同點和不同點。（3）岳飛、楊家將為什么值得我們學習和敬仰。通過這三個問題把本課知識加以梳理和歸納，學生的思維也就比較清晰了?？梢?，鞏固練習至關重要，因為它直接決定著學習效率。

三、反思交流改進學案

有位教育家說到：“寫一輩子教案不一定能成為名師，但寫三年的教學反思就有可能成為名師。”在每堂課之后，結合學生展示交流、自主測評的情況，對照自己對課堂的駕馭，認真思考，對于出現的問題，回顧、反思，找出一條更有效的途徑來。在“明清兩朝的專制統治”學案編寫中，我設計了兩個合作探究的問題.（1）明清專制集權具體表現是什么？（2）為什么說明清兩朝是君主專制獨斷的時代？結果學生在展示交流過程中由于學生對專制一詞不能有深刻的體會，所以專制集權的表現就找的不能盡如人意。在另一個班的教學中，我稍作修改將問題變為（1）從哪些地方可以看出皇帝獨攬大權。（2）專制的具體表現是什么？這樣效果就好多了。

總之，學案教學必須發揚集體智慧，緊扣課程標準，關注個性差異，明確學習目標。從細節做起，從點滴做起，我將不斷摸索實踐，反思提高，一如既往的“求真知、真求知”，力求在課堂改革的推進中探索出一條特色之路。

參考文獻：

[1]朱漢國.初中歷史新版課程標準解析與學習指導[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]王濤.歷史情境概念界定和創設方法淺談[J].中學歷史教學（中學版），2007（10）.