英語專業(yè)閱讀教學中學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

隨著我國國際地位不斷的提升，世界各國交往中需要越來越多綜合實用性英語人才，而英語閱讀是學生掌握英語背景知識的重要途徑，逐漸受到人們的關注，但是由于英語專業(yè)閱讀教學不能激發(fā)出學生對英語學習的動機。學習動機又是學生積極參與到英語專業(yè)閱讀教學中的根本前提，因此，激發(fā)與培養(yǎng)學生的對英語學生的動機是非常有必要的。這就需要及時采取相應的措施，本文分析了激發(fā)與培養(yǎng)學生學習動機的重要性以及學生在英語閱讀學習中出現的問題，并進一步分析了激發(fā)與培養(yǎng)學生對英語閱讀學習動機的策略。

【關鍵詞】英語專業(yè)閱讀教學；學生學習動機；激發(fā)；培養(yǎng)

英語閱讀是英語專業(yè)學生語言輸入的主要途徑與方式，學生的閱讀能力與學生使用英語文化背景知識以及有技巧的閱讀英語材料有很直接的關系，學生閱讀能力越高就能夠越準確且快速的掌握英語閱讀材料的信息，也正因為如此英語閱讀成為英語專業(yè)基礎課程，但是目前英語專業(yè)閱讀教學中采用較為單一教學方式，并且在教學中更加注重語言教學形式，從而導致學生失去了對英語專業(yè)閱讀教學的興趣，長此以往，學生學習英語閱讀的動機也逐漸降低，而學習動機是學生學習英語的助推力，如果學生失去學習動機，不利于學生全面健康的成長。

1 激發(fā)與培養(yǎng)學生學習動機的重要性

學習動機指的是人們參與學習活動的助推力，動機可以分為兩種類型，一種是內部動機，另一種是外部動機，內部動機主要是由于學習個體的內部因素影響造成的，主要表現為具有強烈的自我決定感以及欲望，從而激發(fā)出學習的潛力，具有內在動機的學習者即便是在目標達成之后仍舊能夠保持著濃厚的學習興趣。外部動機指的是有外部因素所激發(fā)出的學習動力，比如說：受到獎勵或者是被人贊賞等，內部動機所激發(fā)出的行為更具有價值，因此在英語專業(yè)閱讀教學中，不僅要注重外因刺激所起的作用，更應該注重激發(fā)學生內在動機。激發(fā)與培養(yǎng)學生對英語閱讀的學習動機是非常必要的，首先激發(fā)學生學習動機在能夠讓學生樹立明確的學習目標，不斷提升英語閱讀的水平與能力，從而不斷提升專業(yè)英語教學的成效。另外，只有學生具有了學習的動機才能夠避免受到外界不良信息的干擾，增強自我控制能力，不斷提升學習成效，同時激發(fā)學生的學習動機能夠促使學生樹立信心，從而克服自卑等不良情緒的影響，幫助學生樹立正確的人生價值觀念，更積極主動地投入到社會主義建設中去。

2 學生在英語閱讀學習中出現的問題

隨著我國國際地位的提升，我國與世界各國的交往逐漸頻繁，需要大量英語專業(yè)人才，但是在我國的英語專業(yè)教育中更加注重聽、寫的訓練，而并有對讀、說、譯引起高度重視，制約了學生英語水平的全面發(fā)展。學生在英語于都的學習中也存在著大多問題，主要表現在以下幾個方面：

2.1 沒有明確的學習目標

受傳統應試教育的影響，在用于教學中，教師為了迎合英語考試的需求，更加注重對英語聽寫的訓練，并不是很重視英語專業(yè)閱讀教學，從而使學生也不能夠對英語專業(yè)閱讀產生濃厚的興趣，學習英語的動機也會逐漸減弱，無法明確學習的目標，在英語閱讀課堂上表現出渾渾噩噩的狀態(tài)，不能夠選擇出適合自己的學習方法，從而導致學習效率逐漸降低。

2.2 英語專業(yè)閱讀教學課程設置欠科學

在課程設置上專業(yè)，英語專業(yè)預讀教學注重主題內同與專科內容，基本不能根據學生的專業(yè)認知能力以及掌握的專業(yè)知識水平進行設置，而且閱讀所選用的教材以及教學教學內容與學生的實際生活不是很緊密，這就加大了英語專業(yè)閱讀教學的難度，導致學生失去對英語學習的興趣以及動機，進而使英語專業(yè)閱讀教學的成效無法顯著提高。

2.3 英語閱讀教學更加注重語言功能

傳統的英語專業(yè)教學中，英語教師更加注重知識點的學習，在教學中主要以單詞、短語以及英語翻譯當課堂上的主要內容，將整個的文章分解成為多個知識點讓學生記憶，并沒有注重閱讀材料的而連貫性以及整體性，無法充分發(fā)揮出英語閱讀教學的積極作用，導致學生只能夠弄懂文章表面的意思，并不能進行深層次對語言的把握，甚至可能養(yǎng)成學生機械閱讀的不良習慣，制約了學生獨立思考能力的提升，不利于學生過學習動機的培養(yǎng)。另外在英語教學課堂上，教師才去的教學方法大都是講授式的方式，教師成為課堂上的主導者，學生只能被動的跟著教師的思路進行英語閱讀課程學習，很難激發(fā)學生的興趣，久而久之會是學生喪失對英語學習的動機。

3 激發(fā)與培養(yǎng)學生對英語閱讀學習動機的策略

想要是學生的對英語閱讀教學提升學習的動機，英語教師首先要對英語專業(yè)閱讀教學進行合理的規(guī)劃，改善現有的教學方法，充分調動學生對英語閱讀的學習興趣，進而使學生的學習動機得到有效的培養(yǎng)。

3.1 英語專業(yè)閱讀教學要做好準備活動

當學生對學習產生興趣的時候，他們就會積極主動的且又愉悅的心情以及飽滿的精神投入到學習活動中去，因此激發(fā)學生對英語閱讀的興趣使產生學習動機的前提條件，如何促使學生產生濃厚的興趣以及使學生的思維得到啟動并盡快的活躍起來，是英語教師要充分考慮的問題。英語教師需要在英語專業(yè)閱讀課堂上講明學習英語閱讀意義以及目的，讓學生明了以后，才能夠激發(fā)內在動力，積極主動地投入到英語閱讀學習當中，并在學習中保持高度的注意力，自覺地控制自己的學習活動。教師要正確把握學生的情緒，當學生的處于高度興奮的狀態(tài)時，教師可以根據課程安排等，適時導入新的課程。并在課程開始前給學生留下充足的想象空間，讓學生去猜測英語閱讀材料的內容，比如說：每篇的閱讀材料都有相應的標題，教師可以根標題意思讓學生對文章的內容進行猜測，從而吸引學生的好奇心，通過好奇心學生激發(fā)學生對文章閱讀探索的決心，這不僅能夠讓學生了解到文章中的背景知識，也可以讓學生及時了解到了課文內容，降低了英語閱讀課程的難度，激發(fā)了學生對英語閱讀學習的動機。

3.2 合理安排課程內容，改革英語閱讀教學的方法

在英語專業(yè)閱讀課程的設置中教師可以根據教材進行劃分，并根據學生的同特點等制定教學的目標，還要根據學生的專業(yè)知識能力以認知能力合理設置英語專業(yè)閱讀課程的內容，從而促使學生能夠更好的掌握。另外，在進行英語專業(yè)閱讀教學時，可采取多種教學方法，從而改變傳統課堂上的僅是以講授當成是主要教學手段的現狀。在開展閱讀課程或者能夠，教師應該積極的鼓勵學生大膽的提問與質疑，并及時的幫助學生解決，促使教師與學生之間加大溝通交流的機會。在英語專業(yè)預讀教學中，最重要的環(huán)節(jié)不是課程開始前就向學生展示知識點，這樣只會使課堂氣氛更加的枯燥乏味，教師最需要做的工作是需要對閱讀的材料進行嚴密的組織計劃，提出能夠吊頂學生參與的創(chuàng)造性問題，進而更好的激發(fā)出學生對英語閱讀學習的動機。英語教師多種不同的教學方法融入到英語專業(yè)閱讀教學中，為學生創(chuàng)造出積極主動參與英語閱讀活動的氛圍，比如說：引用課堂討論法、小組合作學習學習法，還可以是采取表演、競賽等活動，在活動開始前要為學生定制明確的目標，促使學生積極主動地參與其中。學生在參與閱讀活動中不僅能夠了解文章的結構，基本清楚材料內容各部分的聯系，促使學生的分析以及解決問題的能力得到提升，有效的激發(fā)與培養(yǎng)學生對英語閱讀的學習動機。

3.3 充分尊重學生的主體地位，使閱讀過程更加完整

教師在英語教學課堂上發(fā)揮著非常重要的作用，但是教師也要尊重學生主體地位，改變傳統教學觀念，積極開展實踐教學活動，并讓學生在掌握知識內容的同時不遠反思以及總結，促使學生實際解決問題的能力得到提升。教師可以在學生閱讀完英語材料以后開展相關的討論，檢查出學生對材料內容的理解情況，并通過激烈的討論，可以使能夠更加深刻的了解文章的內容的同時，能夠促使學生的想象力以及思維能力得到有效的提升。教師可以利用先進的多媒體設備等為學生創(chuàng)設真實的語境情景，引導學生根據創(chuàng)設的情境進行想象，也可以讓學生扮演角色等方式，讓學生以親身感受英語閱讀材料中所蘊含豐富的思想感情。從而使學生產生要運用語言的愿望，激發(fā)出學生英語學習的強烈動機。

總之：在英語專業(yè)閱讀教學中要為學生創(chuàng)造良好學習氛圍，促使學生積極主動地投入到英語學習當中，這有這樣才能夠培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的綜合性英語人才，這就需要英語教師要逐步改變教學的觀念，細心的觀察學生的性格特點、深層挖掘教材內容，并不斷改革英語專業(yè)閱讀教學的方法，在閱讀教學中既能夠讓學生的所學的知識與能力進行相關轉化，提升學生的思維能力，而且又能在教學中充分尊重學生的主體地位，充分調動學生對英語學習的積極性，同時在最大程度上激發(fā)與培養(yǎng)學生對英語閱讀學習的動機，有效的提升英語專業(yè)閱讀教學的質量。

參考文獻

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作者簡介

趙靜（1987-），女，江西省九江市人。研究生在讀。現為九江職業(yè)大學講師。研究方向為外語教學。

作者單位

九江職業(yè)大學文化旅游學院 江西省九江市 332000