關于高職院校雙師型教師隊伍建設現狀的思考

自雙師型教師這個概念引起重視以來，我國高職院校的雙師型教師隊伍建設較快，取得了一些成績。但是高職院校在教學方面仍然存在重理論輕實踐的問題；在建設過程中注重數量和形式，輕視質量和實質；在職稱評定過程中注重研究和論文，輕視應用和教學，這些都對對雙師型隊伍的建設造成不利影響。改善我國高職院校雙師型教師隊伍現狀，加快其建設，需要政府和高職院校兩個主體發力。政府應采取綜合措施，加大對高職院校的政策支持力度，采取積極的措施鼓勵校企合作的發展，改革現有的人才培養模式，建立高職院校教師職業資格制度。高職院校應拓寬人才引進渠道，全方位引進優秀人才；加強對在職教師的培訓和培養力度；加強與企業的聯系，利用企業加速雙師型隊伍建設；制定教師的管理規范，構建雙師型教師的科學考核體系。

【關鍵詞】高職院校；雙師型教師隊伍；建設現狀思考

隨著我國高等教育的發展，高職院校的師資隊伍建設有了很大推進，取得了較大成就。教師的數量有所增長，教師的質量得到提升，教師的結構有所優化。但是不可否認的是，高職院校師資隊伍建設與國家培養創新型、復合型人的目標還不相適應，教師的數量和質量還不適應我國高等教育改革和發展的需要，雙師型隊伍建設還需要進一步推進。思考我國高職院校雙師型教師隊伍建設的現狀及其改進對策是我們需要解決的問題。

1 我國高職院校雙師型教師隊伍建設的現狀

（1）在教學方面仍然存在重理論輕實踐的問題，對雙師型隊伍的建設造成影響

在高職院校，一般實力較強的是基礎性學科，實力較差的是應用性學科。大量的高職院校教師分布在基礎性強的專業，而少數教師在應用性強的專業。這種教師隊伍結構必然會反映到教學上來，使得高職院校的理論教學開展的較好，而實踐教學開展的并不理想，大多流于形式。

（2） 在雙師型教師隊伍建設過程中注重數量和形式，輕視質量和實質。部分院校在雙師型隊伍建設上存在觀念上的偏差。它們盲目追求教師獲得的職業資格證書的個數，而不重視教師實際的操作和應用能力。造成這種觀念偏差的原因，一個是高職院校本身忽視雙師型隊伍建設的質量，另一個是外界的壓力。

（3）在職稱評定過程中注重研究和論文，輕視應用和教學。高職院校的職稱評定還沒有科學的標準，而是參考普通高校的職稱評定標準。普通高校的職稱評定標準強調教師的科研能力，這與高職院校雙師型師資隊伍強調的重點不一致。

2 改進我國高職院校雙師型教師隊伍建設的對策

2.1 政府應采取綜合措施，加大對高職院校的政策支持力度

2.1.1 增加在雙師型隊伍建設方面的經費投入

經費投入的多少直接關系到雙師型隊伍建設的進度和質量。如果經費投入充足，那就可以招錄到優秀人才，就能加快雙師型隊伍建設的步伐，就能為高職院校的發展提供有力的物質保障。高職院校雙師型教師是一種相對特殊的高校教師，政府應該給予適當的補貼。

2.1.2 采取積極的措施鼓勵校企合作的發展

政府應該采取措施鼓勵企業參與到高職院校的人才培養過程中去，使高職院校的辦學和培養模式更加完善。應引導企業主動為高職院校的學生培養提供基地，對成為培養基地的企業給予適當補貼，同時規定他們的責任和義務，使他們為高職院校學生的實習和培訓提供有利的條件。應鼓勵企業錄用優秀的實習和培訓人才，使實習、科研、教學、招生和就業實現有機結合，使高職院校的的教學和科研水平得到有力提高，使辦學各個環節實現良性循環。

2.1.3 改革現有的人才培養模式，建立高職院校教師職業資格制度

前幾年，一些大學和教育機構被教育部確立為高等職業教育師資培訓基地，這使得高職教師的師資培養有了專門的渠道，有利于高職院校師資隊伍建設。但是，設立的職教師范大學數量還不多，還很不成熟，水平還不高，與高等職業教育發展的要求還有較大差距。如果高等職業教育教師職業資格制度得以確立，高職院校的師資來源方式就更加多樣，想當高職院校教師的人也就多一個機會。

2.2 高職院校應該積極創新雙師型隊伍建設和培養方式

2.2.1 高職院校應拓寬人才引進渠道，全方位引進優秀人才

首先，高職院校可以引進符合雙師型要求的專業技術人員或管理人員擔任教師。現在許多高職院校補充師資隊伍的方式是面向全社會公開招收優秀的碩士博士研究生或海外留學人員。這種方式可以保證招收人員的理論知識水平高，但實踐能力和應用能力卻得不到保證。因此，高職院校應該提高實踐和應用能力在師資招用中的地位，加大對應聘者操作能力和動手能力的考察；應該引進一些擁有中高級技術職稱的企業的技術骨干擔任教師。這些技術骨干一般具有多年的工作經驗，擁有一些的實踐經驗，可以勝任專業實踐課以及專業理論課的教學，可以作為高職院校雙師型隊伍的重要來源。

其次，高職院校可以引進全國全國重點職教師資培養單位的研究生擔任教師。東南大學、同濟大學和天津工程師范學院等大學的畢業生具有基本的雙師素質，他們不僅理論扎實、思想端正，而且注重實踐；不僅通過了教師資格考試，而且一般通過了中高級職業資格考試。引進這樣的人才，對高職院校雙師型隊伍建設十分有利

再次，高職院校可以聘任企事業單位的工作人員擔任兼職教師。具體來說，一方面，高職院校應該把兼職教師看做整個師資隊伍的一部分，不再僅僅看做輔助或補充力量，對專兼職教師進行雙規制管理。另一方面，控制兼職教師的來源方式，實現對現有師資隊伍的結構調整。比如，高職院校可以聘任企業的中高級技術人員來學校進行實踐教學，彌補現有教師實踐能力的不足，達到總體上的雙師型隊伍。

2.2.2 高職院校應加強對在職教師的培訓和培養力度

高職院校加強雙師型隊伍建設的一個重要措施就是對在職教師的培訓和培養力度。在理論水平高但實踐能力不足的教師的培訓和培養上，不僅僅要提高他們的理論水平，更要注重培養他們的實踐能力。應有意識的制定培養計劃，使他們有機會深入到實訓基地或生產和管理的一線，以使他們的實踐操作能力能不斷提高，逐步向雙師型方向發展。在實踐能力強但理論水平欠缺的教師的培訓和培養上，不僅要保持和改進他們的實踐操作能力，更要注重其理論素養的培養和提高，鼓勵其到國內外大學學習深造，使其學歷層次和理論水平得到提高，最終成為真正的雙師型人才。

2.2.3 高職院校應加強與企業的聯系，利用企業加速雙師型隊伍建設

首先，高職院校可以讓優秀青年教師去企業掛職定崗。掛職定崗的教師年齡不宜過大，一般控制在40周歲以下；掛職定崗的形式可以是脫產，也可以是半脫產；掛職定崗的的時間可以根據實際需要來確定，一般1-3年。在掛職定崗期間，教師的工資由學校負擔，教師的管理和考核均按照企業管理和考核方式來進行。可以鼓勵專職教師在合作密切的企業任職，建設合作密切的校企合作基地，對管理體系開展高層次的構建。企業任用教師的工資要超過教師的在學校的年工資，教師的年工資按規定的比例返還。此外，積極支持教師通過掛職定崗獲得有關行業的資格證書。

其次，校企密切合作，實現產學研的有機結合。企業可以為高職院校的院系教師提供科研經費，高職院校的教師也可以承接技術研發委托，按委托來開展技術研發。這樣不僅有利于高職院校與企業科研加強聯系和合作，還有利于教師科研和實踐操作能力的提高。高職院校應該積極支持教師在企業培訓中發揮作用，使教師有機會走出學校，走向企業生產和管理。這一方面可以促進校企之間的文化交流，還可以更新教師的知識結構，創新課堂內容，為高職院校的改革發展提供思路。

2.2.4 高職院校應制定教師的管理規范，構建雙師型教師的科學考核體系

首先，高職院校應制定合理的職稱評定制度。對基礎理論課教師的評定，應該把普通高校基礎理論課的評定方法作為參考；對專業理論課教師的評定必須要涉及實踐操作能力；對職業實踐課教師的評定，應該主要以技術等級職稱評定為參考，同時也要對教師的基本功進行一定的考核。如果教師隊伍中有教師科研成就突出，比如青年碩博士教師，學校應該支持他們評定雙職稱。高職院校兩種評定可以交叉進行，專業理論課和基礎理論課的教師可以側重教師職稱系列，職業實踐課教師教師可以側重技術職稱系列。

其次，建立科學的雙師型教師評價體系。在教師的評價上，不僅要考察教師的專業能力，還有考察教師的實際操作能力。在專業技術課教師和實習指導課老師的評價上，要強調職業技能的考察，對其分析、操作、實驗等能力加大培訓力度，促使其專業技能水平的提升。考核要定期進行，實行末位淘汰制度，增強教師隊伍的活力。

3 小結

綜上所述，高職院校雙師型隊伍建設的現狀不容樂觀。改善我國高職院校雙師型教師隊伍現狀，需要政府和高職院校兩個主體發力。政府應采取綜合措施，加大對高職院校的政策支持力度，采取積極的措施鼓勵校企合作的發展，改革現有的人才培養模式，建立高職院校教師職業資格制度。高職院校應拓寬人才引進渠道，全方位引進優秀人才；加強對在職教師的培訓和培養力度；加強與企業的聯系，利用企業加速雙師型隊伍建設；制定教師的管理規范，構建雙師型教師的科學考核體系。

參考文獻

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作者簡介

彭明蓉（1983-），女，江西省九江市人。曾經獲得江西科技師范大學碩士研究生學歷。現為九江職業大學講師。研究方向為高職教育。

作者單位

江西科技師范大學教育學院 江西省九江市 330013