獨(dú)立學(xué)院拓展國(guó)際合作、提升國(guó)際化辦學(xué)水平的研究與實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院拓展國(guó)際合作、提升國(guó)際化辦學(xué)水平，不僅是獨(dú)立學(xué)院資深發(fā)展所提出的重要要求，同時(shí)也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展所提出的重要要求，因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)加大對(duì)國(guó)際合作、國(guó)際化辦學(xué)的科研力度，并通過提升自身在國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)中的實(shí)力與吸引力，來推動(dòng)自身的國(guó)際化發(fā)展。本文在對(duì)獨(dú)立院校開展國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)的背景做出論述的基礎(chǔ)上，對(duì)獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)展國(guó)際合作、提升國(guó)際化辦學(xué)水平的策略進(jìn)行了研究與探討。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立院校；國(guó)際合作；國(guó)際化辦學(xué)

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院雖然發(fā)展時(shí)間較短，但是所取得的成就卻令人矚目。同時(shí)，也正因?yàn)槲覈?guó)獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)教育系統(tǒng)中的后起之秀，所以才能夠在自身建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略中更好的體現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展的契合性。在全球化背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與文化實(shí)力得到了迅猛的發(fā)展，于此同時(shí)，無論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是文化發(fā)展，都對(duì)國(guó)際化人才提出了迫切的需求，因此，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起自身的人才培養(yǎng)功能，通過強(qiáng)化國(guó)際合作，開展國(guó)際化辦學(xué)實(shí)踐，來實(shí)現(xiàn)自身辦學(xué)水平以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從而為社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

1 獨(dú)立院校開展國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)的背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域?qū)?guó)際交流和國(guó)際合作的重要性做出了認(rèn)知。從獨(dú)立學(xué)院開展國(guó)際化合作與國(guó)際化辦學(xué)的背景方面來看，首先，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的外向型特點(diǎn)要求我國(guó)獨(dú)立學(xué)院能夠主動(dòng)參與到國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)工作中。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)，不僅要求我國(guó)各個(gè)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)與國(guó)際的接軌，同時(shí)也要求我國(guó)專業(yè)人才素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)與國(guó)際的接軌，這種發(fā)展需求，決定著獨(dú)立學(xué)院必須在推動(dòng)教育領(lǐng)域的國(guó)際合作以及國(guó)際化辦學(xué)中做出貢獻(xiàn)，因此，獨(dú)立學(xué)院提升自身的國(guó)際合作與國(guó)際辦學(xué)水平，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境對(duì)獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)方向所提出的重要要求；其次，我國(guó)文化軟實(shí)力的持續(xù)提升，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際合作和國(guó)際化辦學(xué)水平提出了更高的要求。一個(gè)世界強(qiáng)國(guó)的崛起，不僅需要依賴于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且需要依賴于文化認(rèn)同，而推動(dòng)教育的發(fā)展，是提高文化認(rèn)同的重要路徑，因此，我國(guó)文化軟實(shí)力的提升需求，要求獨(dú)立學(xué)院能夠積極開展國(guó)際合作，并利用國(guó)際化辦學(xué)等手段來實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)文化的推廣、正確國(guó)際社會(huì)大眾對(duì)我國(guó)文化的認(rèn)同。另外，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)中所具有的水平以及吸引力，也能夠?qū)ξ覈?guó)文化軟實(shí)力做出反映，因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)水平的提升，從而帶動(dòng)我國(guó)文化軟實(shí)力的發(fā)展。

2 獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)展國(guó)際合作、提升國(guó)際化辦學(xué)水平的策略

2.1 對(duì)內(nèi)外部條件做出考量，合理選擇國(guó)家合作路徑

不同的獨(dú)立學(xué)院具有著不同的資源優(yōu)勢(shì)、不同的辦學(xué)目標(biāo)以及不同的發(fā)展戰(zhàn)略，因此，根據(jù)自身?xiàng)l件以及發(fā)展戰(zhàn)略，在國(guó)際合作和國(guó)際化辦學(xué)中對(duì)自身做出準(zhǔn)確的定位是十分必要的。事實(shí)上，我國(guó)許多獨(dú)立學(xué)院都表達(dá)出了開展國(guó)際化辦學(xué)的想法，但是這種想法卻因?yàn)樽陨響?zhàn)略思維的滯后性而難以落地。而一些獨(dú)立學(xué)院雖然已經(jīng)將國(guó)際化辦學(xué)納入到自身戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中，但是獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部各個(gè)職能部門卻沒有對(duì)這種戰(zhàn)略規(guī)劃做出積極的配合與相應(yīng)，這種并沒有得到統(tǒng)一的發(fā)展價(jià)值觀，使獨(dú)立學(xué)院難以形成合力來推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)的發(fā)展。由此可見，在獨(dú)立院校擴(kuò)展國(guó)際合作、提升國(guó)際化辦學(xué)水平的過程中，不同的獨(dú)立院校處于不同的發(fā)展階段，而國(guó)家合作路徑的選擇則應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)這些階段差異性的尊重。

對(duì)于師生欠缺國(guó)際化辦學(xué)意識(shí)的獨(dú)立學(xué)院而言，并沒有必要強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的系統(tǒng)規(guī)劃，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的辦學(xué)目標(biāo)，在一些規(guī)模較小的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上直接開展與國(guó)際的合作，并推動(dòng)合作項(xiàng)目的持續(xù)外延，從而在讓獨(dú)立學(xué)院師生受益的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)產(chǎn)生認(rèn)同，從而為國(guó)際化辦學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的構(gòu)建與完善建立基礎(chǔ)；對(duì)于一些具有國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)立學(xué)院而言，則應(yīng)當(dāng)將精力集中在資源的整合方面，事實(shí)上，許多國(guó)際合作項(xiàng)目之間都具有著相互推進(jìn)的關(guān)系，因此，獨(dú)立院校有必要在自身整體發(fā)展過程中融入國(guó)際合作意識(shí)，推動(dòng)不同國(guó)際合作項(xiàng)目的融合，從而推動(dòng)國(guó)際合作工作的系統(tǒng)性發(fā)展。當(dāng)然，這一整合過程容易打破獨(dú)立院校國(guó)際合作項(xiàng)目格局的平衡，并導(dǎo)致各類矛盾的產(chǎn)生，但是這因?yàn)槿绱耍?dú)立院校才能夠針對(duì)這一過程中出現(xiàn)的問題與矛盾做出有針對(duì)性的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)際合作項(xiàng)目的有效融合。如教師出國(guó)培訓(xùn)、中外合作辦學(xué)和外籍教師聘用三個(gè)國(guó)際合作項(xiàng)目就可以實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，其中，外籍教師可以承擔(dān)起教師出國(guó)之前的語言培訓(xùn)工作，而教師則可以引導(dǎo)外籍教師更好的掌握學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，同時(shí)，教師出國(guó)培訓(xùn)與外籍教師聘任兩個(gè)項(xiàng)目也可以在中外合作辦學(xué)的過程中來完成，從而提高教師出國(guó)培訓(xùn)與外籍教師聘任工作的有效性，并讓中外合作辦學(xué)過程中的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)中外優(yōu)勢(shì)的融合；對(duì)于一些已經(jīng)對(duì)國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略做出制定的獨(dú)立學(xué)院而言，由于學(xué)院內(nèi)部在國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)方面已經(jīng)形成了較高的共識(shí)，并且國(guó)際合作項(xiàng)目也已經(jīng)體現(xiàn)出了系統(tǒng)的化的特征，所以這些獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)將國(guó)際合作、國(guó)際化辦學(xué)的工作重點(diǎn)放在基層工作的組織中，促使國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)成為每個(gè)學(xué)院部門中必不可少的努力目標(biāo)與工作內(nèi)容之一，并推動(dòng)與自身的辦學(xué)理念、資源配置、管理辦法等內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與國(guó)際的接軌。同時(shí)這些獨(dú)立院校應(yīng)當(dāng)將自身所具有的優(yōu)勢(shì)專業(yè)作為開展國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)的重要資源，從而促使獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際化辦學(xué)能夠體現(xiàn)出鮮明的特色和較強(qiáng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)建設(shè)，提升自身合作能力

國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)，并非我國(guó)獨(dú)立學(xué)院一廂情愿的事情，正如我國(guó)獨(dú)立學(xué)院在國(guó)際合作中會(huì)對(duì)合作對(duì)象進(jìn)行挑選一樣，其他國(guó)家的院校與單位也會(huì)對(duì)我國(guó)的的獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行挑選，因此，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)建設(shè)，體現(xiàn)出自身在購(gòu)機(jī)合作與國(guó)際化辦學(xué)中的實(shí)力與吸引力，從而獲得更多高質(zhì)量的國(guó)際合作機(jī)會(huì)。在此過程中，我國(guó)獨(dú)立院校需要對(duì)自身管理水平進(jìn)行提升、推動(dòng)師資建設(shè)的國(guó)際化以及課程體系的國(guó)際化，從而體現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院教育教育體系與國(guó)際合作需求、國(guó)際化辦學(xué)需求的契合性。

從獨(dú)立學(xué)院管理體系的優(yōu)化方面來看，獨(dú)立學(xué)院要認(rèn)識(shí)到自身管理機(jī)制與國(guó)際一流院校的差距，并根據(jù)自身特點(diǎn)與需求，對(duì)國(guó)際一流院校的管理體系做出創(chuàng)造性的借鑒，通過強(qiáng)化國(guó)際交流，將先進(jìn)的高校管理理念滲透到自身管理過程當(dāng)中，從而解決當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院管理目標(biāo)不清晰、管理機(jī)制不順暢、管理效率不高的情況，并為國(guó)際合作與自身國(guó)際化辦學(xué)水平的提升構(gòu)建基礎(chǔ)；從師資隊(duì)伍建設(shè)的國(guó)際化方面來看，教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)反映著獨(dú)立學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)，要求獨(dú)立院校不僅應(yīng)當(dāng)重視教師專業(yè)水平、教學(xué)能力的提升，而且應(yīng)當(dāng)重視教師英語知識(shí)和英語應(yīng)用能力的提升。另外，國(guó)際化教師隊(duì)伍的打造，主要依賴于人才引進(jìn)與自主培養(yǎng)兩種形式，其中人才引進(jìn)工作的開展要求獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變，即從語言教師引進(jìn)向復(fù)合型教師引進(jìn)轉(zhuǎn)變，從教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)向行業(yè)引進(jìn)轉(zhuǎn)變，從而確保獨(dú)立學(xué)院所引進(jìn)的教師能夠具備國(guó)際合作所要求的綜合素養(yǎng)。從自主培養(yǎng)方面來看，獨(dú)立院校可以鼓勵(lì)與扶持現(xiàn)有教師參加國(guó)際職業(yè)鑒定考試、選派教師參與跨國(guó)培訓(xùn)，同時(shí)也惡意通過強(qiáng)化與國(guó)外行業(yè)協(xié)會(huì)的聯(lián)系，引導(dǎo)專業(yè)教師了解自身專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展動(dòng)態(tài)等；從獨(dú)立學(xué)院課程體系的國(guó)際化方面來看，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅有利于提升獨(dú)立院校學(xué)生接受國(guó)際化教育的適應(yīng)性，而且能夠提升自身課程對(duì)留學(xué)生群體的吸引力，從而為國(guó)際合作和國(guó)際化辦學(xué)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。具體而言，獨(dú)立學(xué)院課程體系的國(guó)際化，需要對(duì)課程進(jìn)行細(xì)化與分類，針對(duì)不同課程明確不同的國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)，特別是高新技術(shù)課程、應(yīng)用技術(shù)課程等，都應(yīng)當(dāng)做到與國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)的接軌。當(dāng)然，獨(dú)立學(xué)校也可以根據(jù)方向差異來決定課程體系的國(guó)際化程度，如果專業(yè)面向國(guó)際，就應(yīng)當(dāng)使用英語授課形式開展教學(xué)，而如果專業(yè)面向國(guó)內(nèi)，則應(yīng)當(dāng)盡量保留本土內(nèi)容。這種做法可以確保面向國(guó)內(nèi)的專業(yè)仍舊具備較高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而面向國(guó)外的專業(yè)則可以體現(xiàn)出對(duì)外國(guó)留學(xué)生的吸引力。

3 結(jié)語

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院開展國(guó)際合作與國(guó)際化辦學(xué)，不僅是不僅是獨(dú)立學(xué)院資深發(fā)展所提出的重要要求，同時(shí)也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展所提出的重要要求。在獨(dú)立學(xué)院提升自身國(guó)際合作能力與國(guó)際化辦學(xué)水平的過程中，有必要對(duì)內(nèi)外部條件做出考量、合理選擇國(guó)家合作路徑，并強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)建設(shè)，體現(xiàn)出自身在國(guó)際合作中的吸引力，只有如此，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院才能夠獲得更多高質(zhì)量的國(guó)際合作機(jī)會(huì)，也才能實(shí)現(xiàn)自身國(guó)際化辦學(xué)水平的持續(xù)提升。

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作者簡(jiǎn)介

鄧蓉蓉（1988-），女，江蘇南京市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為東南大學(xué)成賢學(xué)院輔導(dǎo)員。研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。

作者單位

東南大學(xué)成賢學(xué)院 江蘇省南京市 210088