英語教學應(yīng)注重跨文化交際能力的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟和文明的發(fā)展，人類已逐步邁入全球化時代，對跨文化交際的關(guān)注度日漸提升。跨文化交際能力已然成為了現(xiàn)代合格人才必備的一種素質(zhì)，也是重要的英語教學目標之一。在全球化時代背景下，不同文化之間的沖突、碰撞已成為不爭的事實，對人們的交際能力提出了更高的要求。英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力十分重要。本文在對跨文化交際能力作出分析和論述的基礎(chǔ)上，就英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)進行了研究。

【關(guān)鍵詞】英語教學；跨文化交際能力；重要性；培養(yǎng)策略

現(xiàn)代教育理論不僅強調(diào)了知識灌輸，還非常注重文化滲透，這是促進學生全面發(fā)展的根本途徑。根據(jù)我國新課改《國家英語課程標準》中的規(guī)定，英語課程基礎(chǔ)教育階段要以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為核心，這其中自然包括跨文化交際能力。英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力得到了普遍認可，其有關(guān)方面的研究受到了業(yè)界的熱議。

1 跨文化交際能力的相關(guān)概述

跨文化交際能力培養(yǎng)是英語教學目標之一，關(guān)系到學生綜合素質(zhì)的提升。目前，跨文化交際能力培養(yǎng)已受到一般人的普遍關(guān)注，是考核英語專業(yè)人才的重要標準。本節(jié)主要從涵義及重要性兩個方面探究了跨文化交際能力，具體表述如下：

1.1 跨文化交際能力的涵義

根據(jù)相關(guān)文獻，很多學者認為“跨文化交際”概念最早是由美國人類學家霍爾著作的《無聲的語言》提出的。他曾表述不同文化背景的人在使用時間和空間方面存在明顯差異。隨著社會文明的發(fā)展，跨文化交際的涵義愈加豐富。現(xiàn)代意義的跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際，亦指擁有不同語言和文化背景人們之間的交際。在改革開放逐漸深化的大時代背景下，西方社會人、事、物在我國的滲透愈加頻繁，并產(chǎn)生了巨大影響，這就為我們與西方人之間的交際互動提供了環(huán)境基礎(chǔ)。如此雖然為我們更加深入地了解西方社會創(chuàng)造了有利時機，但是同時迥然不同的思維方式、生活習慣以及思想行為等也致使文化沖突現(xiàn)象出現(xiàn)。跨文化交際能力培養(yǎng)是為了保持學生對不同文化持有積極的理解態(tài)度，通過探尋不同文化之間的差異，加深學生對本文化和異文化的理解，從而準確地把握文化的特性，并順暢地予以應(yīng)用。因而，英語教學必須要注重跨文化交際能力培養(yǎng)，這是其基本任務(wù)和目標之一。一般來講，跨文化交際能力具備交互性、系統(tǒng)性、解釋性以及社會性等四項基本特征。具體而言，構(gòu)成跨文化交際主要包括知覺、言語、行為和語境四大要素，它不僅是一個個人通過思維、交談產(chǎn)生選擇、評價和組織外部刺激的過程，還是一個在特定語境中用言語或行動交際的過程。

1.2 跨文化交際能力的重要性

跨文化交際能力是英語專業(yè)人才必備的綜合素質(zhì)之一。英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力主要包含三個層次的目的，除了上述提及的培養(yǎng)學生對異文化持有積極的理解態(tài)度，此項工作還是為了培養(yǎng)學生接觸不同文化時的適應(yīng)能力和交際技能。受母語負遷移的影響，學生在初次接觸不同文化時，常常會因文化沖擊而產(chǎn)生不同程度的不適感。為了促進跨文化交際的順暢進行，必須要設(shè)法提高學生的跨文化適應(yīng)能力，盡量減少文化沖突造成的沖擊。除此之外，隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展，社會對英語專業(yè)人才的需求量急劇攀升。而要想成為合格的英語專業(yè)人才就必須要掌握與不同文化背景人交際時需要的素質(zhì)和技能。從某種意義上講，英語教學中文化知識教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)跨文化交際能力。因此，英語教學的教育屬性和根本目標決定了其應(yīng)該注重跨文化交際能力培養(yǎng)，這是促進學生全面發(fā)展必不可少的一環(huán)。以跨國企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營為例，某些企業(yè)為了提升自己的品牌影響力，將中文名譯成英文。例如，一家公司為了提升品牌檔次將原名“紅光”譯為“Red Light”，即“瑞德萊特”。殊不知在英語文化當中“Red Light”常被指紅燈區(qū)，這樣無疑會貽笑大方。跨國企業(yè)要適應(yīng)世界經(jīng)濟一體化，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，就需盡可能減少跨文化沖突，正確地運用英語，對英語專業(yè)人才的需求也日益迫切。因此，英語教學注重跨文化交際能力培養(yǎng)是滿足教育目標和企業(yè)發(fā)展需求的重要表現(xiàn)。

2 英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的策略

根據(jù)上文的分析，我們認識到英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力尤為重要，為實現(xiàn)這一目標必須要實現(xiàn)文化在英語教學中的滲透。作者提出了以下幾種英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力的策略，以供參考和借鑒。

2.1 完善內(nèi)容

英語教學是一項系統(tǒng)工程，涉及到多個領(lǐng)域的知識和概念。英語教學中要完成跨文化交際能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該將之納入到目標體系中，并體現(xiàn)在具體的教學內(nèi)容里面，即適當加入與語言文化和外國交際相關(guān)的知識內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下，教師是主導(dǎo)，他們表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力直接影響了教育實效。因此，院校必須要進一步加強師資隊伍建設(shè)，樹立他們正確的跨文化交際能力培養(yǎng)意識，并督促其有效地實現(xiàn)在教學實踐過程中。而且，我國現(xiàn)代英語教材逐漸完成了語言語法知識和文化熏陶并重的轉(zhuǎn)變，其對自然科學、文化差異等方面的滲透，大大提高了文本的可讀性。教師可以充分利用現(xiàn)代教學教材，在備課階段注重語言語法知識和文化背景知識的雙重體現(xiàn)，指導(dǎo)學生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時，使之深入了解不同文化的價值觀念、思維方式、衍生背景等，從而提高他們對英語知識的應(yīng)用能力。通過完善教學內(nèi)容，英語課堂不再是單一的知識灌輸，還是提升學生文化修養(yǎng)、開闊學生視野、培養(yǎng)學生情操的重要場所，于學生全面發(fā)展而言具有積極的作用。

2.2 優(yōu)化方法

優(yōu)良的教學方式方法將為提高教學效率和質(zhì)量提供極大助力。新課程改革背景下，英語教學培養(yǎng)跨文化交際能力必須注重方法創(chuàng)新和優(yōu)化，從而提高學生的參與興趣、充分學生的主觀能動性，最終實現(xiàn)預(yù)期目標。可應(yīng)用于跨文化交際能力培養(yǎng)的有效英語教學方法有語句對比法、事件分析法、任務(wù)驅(qū)動法等，這些方法既可單獨使用，又可聯(lián)合應(yīng)用。在具體的教學實踐過程中，教師可以將學生引入特定的情境當中，并提出相關(guān)任務(wù)和要求，組織學生以小組的形式進行自主探究，事后由其闡述不同文化之間存在的異同點，必要時教師給予指導(dǎo)和補充。如此不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的參與積極性，還可以加深學生對自身文化和英語文化的理解，對提高他們的交際能力、思維能力、總結(jié)能力等總結(jié)能力具有重要作用。另外，信息化時代背景下，教師還需要善于利用現(xiàn)代化媒體手段輔助教學。英語教學教師可以在網(wǎng)絡(luò)上截取與教學內(nèi)容相符的文化素材，并通過多媒體展示出來，加強學生對文化知識的直觀感受，為其創(chuàng)造虛擬的語言交際氛圍和環(huán)境。

2.3 拓展活動

長期的教學實踐證明，單純地依靠課堂教學很難實現(xiàn)預(yù)期英語教學目標。而且，跨文化交際能力培養(yǎng)是一個十分注重實踐的過程。因此，應(yīng)該積極開展英語教學“第二課堂”，通過課外活動延伸，為學生提供知識、能力實踐的機會，盡量降低差異文化沖突對學生交際的影響。具體而言，學校一方面可以組織英語在線學習。學校可以建立校園網(wǎng)站，為學生提供自助式服務(wù)，由其根據(jù)自己的實際情況有選擇性地下載教學課件、輔助材料等，并組織相關(guān)教師定時解答學生遇到的問題，如此將大大延長學生的學習時間，對培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力具有益處；另一方面，學校要加強文化建設(shè)。多種多樣的文化活動可以對學生產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用，對加深他們對文化知識的理解具有重要作用。因此，學校應(yīng)盡可能多地組織學生開展多樣化文化活動，如文藝演出、辯論競賽、對外交流等，讓其感受歡愉的同時學習文化知識；最后，學校應(yīng)該積極推進校企合作。企業(yè)本身擁有非常豐富的教學資源，而這些也是學校所不能比擬的。推進校企合作將為學生提供更加豐富的實踐環(huán)境，是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要手段。

3 結(jié)語

總而言之，英語教學中培養(yǎng)跨文化交際能力尤為重要和必要，應(yīng)該引起學校及教師的著重注意。由于作者個人能力有限，加上跨文化交際能力內(nèi)涵豐富，本文作出的有關(guān)研究可能存在不足之處。因此，作者希望教育界的其他學者持續(xù)關(guān)注跨文化交際能力培養(yǎng)研究，并結(jié)合英語教學實際情況，提出更多的培養(yǎng)建議或意見，以促進學生全面發(fā)展，使之成為合格的英語專業(yè)人才。

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作者簡介

代靜（1982-），女，江西省九江市人。大學本科學歷。現(xiàn)為九江職業(yè)大學教師。研究方向為外語教學。

作者單位

九江職業(yè)大學文化旅游學院 江西省九江市 332000