詞塊教學與TEM4聽力成績相關性研究

本研究針對傳統聽力教學（講單詞—放音—做題—講解）費時低效的問題，提出通過對聽力材料中的詞塊講解，增強學生短時記憶容量，并通過對語言及語篇分析，提升學生的聽力反應速度及準確度，從而提高學生聽力理解能力的教學方法。

【關鍵詞】詞塊教學；聽力成績；有效性

1 研究背景

隨著多媒體等多種教學手段的加入，傳統聽力教學（講單詞—放音—做題—講解）的課堂形式越來越多樣，學生能接觸到的素材也越來越豐富，但是教學效果沒有很大的提高。二語習得研究顯示，自然話語中90%都是以固定的短語和習語等詞塊形式呈現的，如能掌握這些固定結構的詞塊，大腦便可以迅速解碼，減輕短時記憶的負荷，提高聽力語篇的理解能力。因此聽力教學可以從詞塊的講解和強化開始，增強學生的短時記憶容量，提升聽力理解的反應速度及準確率，從而提高學生的聽力能力。

2 文獻綜述

詞塊（語塊）源于心理學概念“組塊”。不同于喬姆斯基的轉換生成理論，詞塊理論認為語言并不是完全依照語法規則實時生成的，而是提取存儲在大腦中的集語法、語用及語篇功能于一身的大量模式化短語，語言輸出時不用考慮語法規則，縮短了語言規劃、信息加工和重新編碼的時間，以保證語言輸出的自然性與流暢性。詞塊在語言學習中起著很重要的作用，它不僅可以促進學習者語言輸出的準確度與流利度，減少失誤，還能激發學習興趣，提高學習效率。

3 研究設計

本研究以英語專業二年級學生為研究對象，通過問卷調查學生在TEM4聽力中存在的問題和對詞塊的了解情況，并結合問卷進行一學期的詞塊教學。通過對比分析前后數據，了解學生對詞塊的掌握情況以及TEM4聽力成績的提高情況，驗證詞塊教學對學生聽力水平的有效性。

3.1 研究對象

以西安工業大學二年級第一學期英語專業學生為研究對象，他們即將面臨TEM4考試，對相關詞匯和考試要求有一定的了解，而且他們經歷過一學年的傳統聽力教學，能夠比較出詞塊教學法和傳統聽力教學法的區別。

3.2 研究工具

本研究為定量研究，試驗工具為TEM4模擬題。測試目的是調查詞塊教學能否提高學生的聽力成績。培訓前及培訓后給學生發放能夠客觀地反映他們聽力成績的兩套四級聽力真題。四級真題難度相近，并且具有極高的信度和效率。試題用來檢驗經過一學期詞塊教學后學生的聽力成績是否有提高。收集的數據利用SPSS 軟件進行分析。

3.3 具體實施

在大二上學期，16個聽力教學周內進行。聽力材料為TEM4聽力模擬題。對照班實施傳統的教學方法，由老師先講解新單詞，放錄音，讓學生進行聽力練習，最后再對答案，講解材料，并反復聽。實驗班采用詞塊教學法。第一次聽力課上對學生說明詞塊的定義及分類（ 如前文所說聚合詞語、固定搭配、慣用表達及句子框架短語），并要求學生對給出的詞塊編對話或對給出的單詞進行詞塊匹配練習，讓學生在頭腦中建立一個對詞塊的認識，以便在后面的聽力中能夠運用詞塊知識。在學生初步熟悉新的教學模式后，開始聽寫、填空和對話練習，并講解及分析其中出現的詞塊。

2016年開始TEM4實施了新題型，聽力部分包括三個部分：第一題為短文聽寫，放三遍錄音，第一遍聽全文，第二遍記錄，第三遍重聽全文。在第一次放音時，引導學生根據短文題目確定語義場，預測可能會出現的詞塊，并在聽的過程中簡單記錄關鍵語塊，腦中形成完整的語義脈絡。第二次放音時結合記筆記的策略，采用符號等方法，爭取做到準確無誤；第三次放音查漏補缺，貫通上下文，語法及固定搭配檢查筆記是否正確，并做細節上的修改。之后針對材料中出現的詞塊進行總結，要求學生做口頭練習，如運用涉及到的詞塊造句或進行詞塊搭配練習，讓學生鞏固掌握這些詞塊。

第二題為填空。聽力材料的內容稍長，要求學生在理解全文的基礎上及時捕捉關鍵詞匯。放音之前引導學生快速瀏覽全文，理清文章脈絡和大意，并熟記填空處的提示性詞塊。放音后和學生一起總結聽力過程中的失誤，將文中的主要詞塊以故事性的線索做成聯接，便于學生熟悉記憶。

第三題為對話，文章就一個話題進行討論，要求有較強的邏輯性，一般以what、when、why、where 等特殊疑問詞提問的特殊疑問句，包括文章的細節及要點。正式放音之前，教師引導學生快速瀏覽試題中的選項，留意動詞、形容詞、名詞及其短語、專有名詞及數字等詞塊形式并對短文的內容進行預測，考慮可能會出現的與文章內容相關的固定搭配。總結可能出現的詞塊。放音之前教師要提示學生注意話題引入時的詞塊，在聽的過程中，注意固定搭配、表示銜接的聚合詞語（ 例如表示因果或者轉折的連接詞塊） 和句型（ 例如表示反問或建議的句型） 等。之后發放聽力原文，讓學生找出其中起關鍵作用的詞塊。如提示文章內容的固定搭配，轉化話題的聚合詞語等。再與之前自己預測的詞塊進行比較，記住這些詞塊，形成自己的聽力語料庫。

4 調查結果分析

將所收集的數據利用SPSS 軟件進行分析，計算出平均值和標準差，結果見下表。

結果表明，實驗班平均分提高了5.7分，對照班提高了2分，標準差變化接近。這說明詞塊教學在提高聽力成績方面效果明顯。

5 結論

本次教學實踐表明，詞塊教學法能夠提高學生聽力策略的運用并提高學生的聽力成績。學生通過詞塊練習，能夠在記憶中儲存大量的信息，減少短時記憶的負擔，增強對文章的理解，學生對聽力的恐懼感降低，聽力效果改善。但是由于研究的樣本較小，有一定的局限性，并且詞塊教學法在課堂上僅僅實施了24周，研究結論有待進一步研究和驗證。

參考文獻

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[3]Becker，J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

作者簡介

朱雁芳，女，現為西安工業大學外國語學院英語教師，職稱講師。

作者單位

西安工業大學外國語學院 陜西省西安市 710032