高職高專大學英語分層次教學改革的探索

由于高職高專學院的招生現狀，導致其錄取的學生分數較低，英語水平更是參差不齊。為了把大學英語課程順利地進行下去，并取得相對滿意的結果，分層次英語教學就成為高職院校探索的一個主要問題。

【關鍵詞】高職高專；大學英語；分層次教學

隨著國家教育政策的轉變，各大高校不斷擴招，高等教育的體制也發生了巨大的變化，研究型大學、應用型本科以及高職高專形成了百家爭鳴的勢頭。為了實現畢業后無需實習期，即可就業這一市場需求，高職高專這類層次的教育發展得到了國家和社會各界的鼓勵與扶持。高職高專人才崗位對應性的培養，滿足了高校與用人單位的無縫對接，在專業教育方面取得了巨大的成功。但是，高職學生，在英語教育方面，卻遇到了很多難題。如何在教學中順利解決這些難題，把英語教學成功地進行下去，使高職高專學生學到所需的英語知識，就成為高職高專大學英語教師亟待探索的問題。

1 高職高專英語課堂現狀

近年來，我們通過在一線大學英語課堂教學中觀察、親身體驗以及對于本校十幾屆高職學生進行的問卷調查，綜合省內其他的一些高職院院校師生訪談，發現高職高專學生在英語方面存在著嚴重的兩極分化，導致教學過程中，基礎好的學生“吃”不飽，基礎差的學生學不會，教師難以兼顧全體。經過問卷調查，確定主要原因就是學生文化基礎參差不齊。在學生入學時，英語高考成績在50分左右的，約占總人數的20%；高考成績在70分左右約占60%；高考成績在90分以上約占20%（英語卷面滿分150分）。

面對這種現狀，高職高專院校，應該如何解決這種“兩極分化”問題呢？

2 解決方法：多元化分層次教學

具體實施方法如下：

2.1 按照學生英語成績進行教學班分層

在新生入學后，統計所有學生的高考英語成績。然后，統一對全體新生進行英語摸底考試。最后，取兩次考試成績的平均值，按照從高到低的方法排序，把學生劃分進二個或三個不同層次的教學班。

2.2 在不同層次的教學班，采用不同形式的授課方法，教師與學生在教學中的角色有所不同

由于不同層次教學班中的學生，英語基礎差距較大，因此，根據不同層次學生對英語的不同接受程度，任課教師相應地采用了適合學生基本情況的教學方法。例如，在課堂英語教學接受最好的班級中，任課教師可以使用傳統教學法進行日常教學，在短暫的九十分鐘課堂里，盡可能多地給學生傳輸知識。教師可以是課堂教學的主導者，也可以是課堂活動的參與者。學生既可以被動地吸收教師作為主體所傳授的英語知識，也可以反客為主，通過與教師的交流和自身的課前籌備，與教師互換角色，成為知識的引路者，以一種更為積極的方式參與到課堂教學里。但是，在低層次的班級教學中，主要采用交互式教學方法。這個層次的學生，基礎水平一般，有一定的學習主動性，但是自身卻無法使這種主動性保持長久。因此，在課堂教學中，充分調動他們英語學習的積極性和主動性，就成為大學英語任課教師的重中之重。采用交互式教學方法，讓學生一直都是課堂教學的積極參與者，利用贊揚、激勵的課堂評價方法，很有效地保持住學生英語學習的主動性。在課堂教學中，教師是課堂活動的組織者，英語知識傳送的引領者，而學生至始至終，都是課堂教學的積極參與者。

2.3 按照不同形式的授課方法，參照不同層次學生對于英語的學習要求，實行教材選擇分層，教學內容難、易分層

對于高層次教學班的同學，主要選用本專科英語知識銜接較好的教材，教材內容稍難，具備一定的挑戰性，為這部分學生參加大學英語四級考試、專升本考試、甚至是畢業后考研，留出了足夠的發展空間。（例如選用：外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》或者上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語》）但是，對于英語層度較低的教學班級，需要使用相對容易、簡單的英語教材，同時配套大量的實用聽、說、寫作的訓練，適合該層次學生的英語學習基礎，使他們有勇氣、有信心完成高職高專階段的英語學習，基本掌握高職高專學生對英語方面要求的知識，成績合格，能夠順利畢業。（例如選用：復旦大學出版社出版的《二十一世紀大學實用英語》）

2.4 按照教學內容和教材難、易，采用不同層次的考核內容，階段性測評和期末考試成績比例不同

所有層次的學生，大學英語課程的考核分數都包含有兩個部分，即平時考核成績和期末考試成績。但是，由于學生的英語學習能力不同，選擇教材的難易程度不同，大學英語課程的考核內容和考核方式、平時考核成績和期末考試成績所占整體成績的比例也有所不同。例如，高層次教學班的學生，平時考核成績只占總評成績的30%，期末考試成績卻高達70%。平時考核成績主要根據學生的課堂參與情況和綜合表現以及他們的階段性測試成績給出。期末考試不指定范圍，主要考察學生對課堂講授英語知識的掌握和拓展使用情況，期末考試題有一定的難度。然而，對于低層次教學班的學生，卻不能采用同樣的考核內容。首先，這類層次學生平時成績與期末考試成績在整體成績中分別占據60%和40%的比例。平時考核成績必須細化到任課教師要求的每一項：課堂出勤、課后作業、口語實踐、聽力實踐、寫作實踐以及隨堂測試。平時考核的難度不大，只要積極參與，認真對待就能順利完成。因而，為了學到一些比較實用，而且相對簡單，容易得分的英語知識，多數學生能夠慎重對待，按時完成平時考核的每一個環節。期末考試的出題范圍，主要集中在書后一些典型的習題上，只要學生有針對性的復習，就能得到一個相對滿意的分數。采用不同的分值比例，選用難易程度不同的期末考題，充分考慮到不同層次學生英語方面的巨大差異，調動了學生英語學習的積極性。

在高職高專院校中，多方位實行大學英語分層次教學，對于高職高專院校大學英語課的順利進行，無疑起到了一個很好的促進作用。對于任課教師的英語教學和不同層次學生的英語學習，確實幫助很大。但是，在實行的過程中，也遇到了很多問題。

3 大學英語分層次教學遇到的難題

3.1 分班難

分班是根據學生的高考英語成績和入學摸底成績，把學生分到不同層次的英語教學班。但不可否認的是，由于命題教師的主觀因素和學生答題時的各種客觀因素，這兩次考試成績并不能完全真實、客觀地反映出學生的英語能力。因此，在分班的過程中，我們會遇到一些問題。不同層次教學班，從高到低，基本反映的是學生的不同英語水平。部分學生由于自尊心等原因，可能對于這種分班方式抵觸，甚至持反對態度。

3.2 排課難

分層次教學，打破了按照專業所編排的自然班，導致一個自然班的學生，被分到不同層次的英語教學班。為了保證正常的教學秩序，同一學院、同一年級的同專業學生，甚至是同一學院、同一年級的全體學生，英語課必須安排在同一時間，這就給學院的排課工作帶來了一定困難。為了確保學院英語課順利進行，英語課可能需要安排在晚上，甚至是周末。這種安排給任課教師上課帶來許多困難，需要他們理解并接受。晚上或周末上課，缺少正常的教學管理與監督，會導致一些學習主動性差的學生逃課，教學效果勢必受到一定的影響。

3.3 課程考核與成績評定難

由于采用分層次教學，高職高專院校在英語課堂教學中，在不同層次的教學班里，采用難易程度差距較大的不同教材和完全不同的教學方法，平時成績與期末成績在整體成績評定時所占據的比例有很大的不同，而且平時考核的側重方向與期末考試命題范圍也有很大的差異。由于上述原因，高層次班級學生的英語考核，平時成績只占整體成績的30%，期末考試成績卻占據70%，試卷命題涉獵的范圍更廣，難度更大，得分也越發不易。與此相反，低層次教學班級平時成績，占整體成績的60%， 考核方法比較簡單，得分容易；期末考試只占整體成績的40%，試卷的命題主要以教材上的典型題為主，范圍相對較小，得高分比較容易。結果，就有可能出現低層次教學班學生，英語水平遠遠低于高層次教學班的學生，但是英語考試的最后得分卻高于高層次教學班的某些學生。如果我們在成績評定和發表時不能充分考慮并體現這種分層體系，很可能會出現不公平現象，讓一些學生在面對大學英語成績和獎學金評定時無法平衡。

總而言之，大學英語分層次教學是我們在長期教學實踐中探索出來的一種教學模式，師生反映良好。分層次教學基本達到教學目的與教學效果的統一，但是，其本身還存在一定的不足。如何更好地完善它，是我們今后探索的主要課題。但是毫無疑問，這種教學模式的應用，必定會促進高等職業技術學院英語教學的進步，為完善與發展高等職業技術教育，奠定良好的基礎。

作者簡介

王建光（1969-），女，吉林省東遼縣人。碩士學位。現為吉林大學應用技術學院副教授。研究方向為英語教育、比較文學。

作者單位

吉林大學應用技術學院 吉林省長春市 130012