基于一對一環境的小學語文閱讀教學探究

隨著教育信息化的深入發展，以學生為主體，專注學習過程的“一對一”數字化學習模式日漸成型，且也突顯出與傳統教學模式的特點和優勢。一對一模式如何推動小學閱讀教學的變革呢？ 基于一對一多媒體、網絡、大數據教學環境，小學閱讀教學內容、方法、設計都就有創新空間，尤其為比較閱讀、主題閱讀教學提供條件。閱讀環境及能力的發展，也推動了學生創新能力、信息處理力、發現問題力、自主學習力等高階能力的發展。

【關鍵詞】“一對一”數字化學習；小學語文閱讀教學；情景閱讀

1 “一對一”數字化學習的一般理論探究

1.1 “一對一”數字化學習的含義

全球一對一數字化學習（又稱為1：1數字化學習）的概念最初是在2002年由來自密歇根大學的研究學者略特·梭羅維（Elliot Soloway）和北德克薩斯大學的研究人員凱斯·諾里斯（Cathie Norris）共同提出的，是讓所有學生起碼都有一種數字化計算設備。一對一數字化學習特指依托互聯網技術將教學中的若干臺計算機及相關的多媒體設備互聯，構建成小型的網絡教學環境，而且所有學生都擁有一臺計算機，可以隨時進行網絡在線學習。一對一數字化學習是具有自主性、探究性、合作性的以學生為中心的學習方式。教師可以使用專門的數字化設備去了解學生的興趣方向、課程掌握程度、思維方式等學習進度指標，同時，學生也可以根據個人興趣利用網絡查找相關的學習資料，充分發揮學習的積極性和主動性。

1.2 “一對一”數字化學習的特點

“一對一”數字化學習的主要特點體現如下：①教與學中強調個性化學習，以學為中心開展教學活動；②基于網絡環境，學生可以隨時隨地開展學習；③重點以主題、任務、問題為中心而展開教與學；④網絡環境便于學生之間的互動啟發；⑤便于開展創新等高階能力的培養。

2 基于“一對一”數字化學習小學語文閱讀教學中的方法及意義

“一對一”數字化學習改變了以往的傳統教學模式，真正的把課堂交給學生，開拓了學生的學習空間，使學生能自主地參與學習，利于學生養成良好的學習習慣。筆者就“一對一”數字化學習如何促進語文閱讀教學進行了如下闡述。

2.1 基于“一對一”數字化學習小學生閱讀興趣的激發

基于“一對一”數字化的語文學習可以充分利用各種教學軟件或教育網站，讓學生在探究學習的引領下增強語文自主學習能力的探求。它不只是教師“教”的工具，更是學生“學”的工具。我們體驗了利用一對一教學平臺進行備課上課，并且分析了這些課程，歸納總結出數字化互動學習工具進行語文探究學習設計的一般模式。如圖1所示。

例如在教學《飛向藍天的恐龍》一課時，教師先通過圖片呈現恐龍和鳥類，巨大的對比讓學生產生疑問：龐大的恐龍是如何變成鳥類飛向藍天的？借機引導學生閱讀課文，小組合作進行探究，將學生內容匯總于電子表格中，接著進行交流總結和拓展延伸。

學生知識和思維的廣度和深度都能有所發展，能夠真正意義上實現小學語文課堂的深度教學。

2.2 “一對一”數字化條件下小學生閱讀方式的變革

基于“一對一”數字平臺下的閱讀學習指導，優質的網絡資源環境極大地豐富了學習內容，不同學習模式的創新也優化了學習過程。我們在課堂實踐教學中摸索出了大概的語文閱讀基本流程。

由圖2教學流程圖我們可以知道，課堂上不再是以教師講—學生聽為主，而是更多強調學生的自主性、個性化需求：學生以媒體作為自主學習、協作探索的工具，再以問題為導向，讓其自主構建認知結構，它更加強調了情境的作用、師生的互動、人機環境的協作等。

作為閱讀的延伸，顯然閱讀擴展有著不可忽視的作用。

閱讀拓展是閱讀的延續，它以語文教材為中心，向四周輻射，學習與文本相關的課外閱讀讀物，從而達到一篇帶多篇，已精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富積累。基于“一對一”數字平臺的閱讀拓展更有著不可忽視的便利性與優越性。

2.2.1 比較閱讀

比較閱讀是重要的閱讀方法。閱讀的過程往往是語文學習和能力培養的重要方式，基于網絡環境的閱讀模式，改變了傳統的閱讀認知過程，具有一定的創新性，將有不錯的效果。

基于一對一數字平臺的對比閱讀中，改變了學生的閱讀模式，不僅使閱讀空間顯得尤為寬廣，更是讓學生與學生、學生與老師共同處在同一閱讀空間，方便交流、協作、探討。

2.2.2 主題閱讀

主題閱讀或群文閱讀中，教師同樣可以借助一對一數字平臺的優勢對學生進行學習指導。“主題閱讀”是基于網絡環境，創設主題情境，引導學生在不同文本碰撞交融中，重過程、重生成、重理解，構建更加開放的閱讀模式。

通過借助“一對一”數字學習平臺學生的主題閱讀，不僅實現跨越式語文課堂的實效性更激發學生探索欲望，親自經歷知識研究過程，自主解決問題，培養其創造性學習語文的能力。

2.3 “一對一”數字化條件下小學生閱讀方法的指導

2.3.1 學習角色開放性

學生是學習的主角，這是新課程最根本的理念。在“一對一”數字化學習的環境下，學生的角色猶如孫悟空七十二變，更豐富，更多元。如在作文教學后，我們讓學生對同學發到網上的作文進行點評，此時此刻，學生既是作文發表者的學習同伴，又是一個普通讀者，還是小老師；又如讓學生利用手機等設備拍攝生活視頻，預學某個知識，這時學生就是老師……總之，“一對一”數字化學習平臺讓學生的這些角色不僅僅停留在體驗的階段，其實是真正成為這種角色，這樣的學習氛圍必將讓學生對語文學習興趣盎然，信心百倍。

2.3.2 學習手段綜合性

在“一對一”數字化學習平臺上，教師和學生都可以提供學習的資源或線索供每一個參與者共享；在學習過程中，學生探究的問題可以借助網絡獲得多種學習形式，改變了傳統教學知識單向傳遞的格局，進而使學生的信息收集有更廣闊、更自由的空間。通過課堂觀察發現，“一對一”數字化課堂比傳統的課堂更為豐富立體，主要是因為學習手段的綜合運用。在技術支持下，學生可以經過體驗搜集、分析、整合資料、作結論、發布作品的完整的探究歷程；也可以將課內學習和課堂學習交互活動，自主學習、表達、交流活動交替進行，綜合運用。

3 基于“一對一”數字化小學語文閱讀教學的評價激勵

評價激勵機制顯然是閱讀教學中的關鍵點。一對一環境可以提供超越傳統的條件，比如，人機環境不僅能讓學生的進步記錄得以保存，更能給予他們支持和激勵，保持學習閱讀的成就感、學習熱度。一對一數字學習平臺提供完善的交流通道和激勵系統，比如，互動區、展示區、學習榜等都給閱讀教學提供新功能。

互動區：基于在線即時通訊、互動工具等，構建學習互動專區，為學生提供在線輔導、即時答疑、互動討論、觀點分享等等，讓學生跟老師同處在廣闊的學習空間，幫助老師了解學生個性化，學生獲得老師即時幫助。

展示區：基于網絡傳輸的便利性，存儲功能的強大，建立學生自己的作品、成果、評價展區，實現學習資源快速共享，激發學生自主、創造的能力，提供學生的學習興趣、熱情、活力。

學習榜：學習榜不僅讓學生能明白自己的學習狀態，同時，形成競爭氛圍激發其學習熱情。

4 結論

一對一數字環境，為學生閱讀提供全新學習空間，為比較閱讀、主題閱讀、情景閱讀、交互閱讀、探究閱讀提供條件。網絡環境構建學生互動啟發、反饋分享閱讀空間；多元閱讀推進學生學習力、探究力、問題解決力發展。其也是信息技術與教學的深度融合，值得我們深入研究、持續創新。

作者單位

1.福州市群眾路小學 福建省福州市 350000

2.武夷學院認知計算和智能信息處理實驗室 福建省武夷山市 354300