生態(tài)學(xué)理論視域下高職英語寫作教學(xué)方法探析

在生態(tài)理論視域角度看，大學(xué)課堂可以看做是教育的生態(tài)系統(tǒng)，具有動態(tài)平衡性、整體性、可持續(xù)性、開放性等特征。現(xiàn)在大學(xué)的英語寫作教學(xué)中存在眾多問題，文章就從構(gòu)建生態(tài)型課堂環(huán)境，構(gòu)建師生開放式課堂著手，實施積極型生態(tài)教學(xué)方法，實現(xiàn)大學(xué)課堂的生態(tài)平衡，完善大學(xué)英語的寫作教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)理論；高職；英語寫作；教學(xué)方法

教育生態(tài)學(xué)就是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，以教育與生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機理為研究對象，目的是針對教育生態(tài)中的基本規(guī)律進行解釋。進入21世紀以來，經(jīng)濟迅速發(fā)展，國與國之間信息交流變得更為密切，“地球村”越來越小，這就使得國際交流語言——英語變得越來越重要。傳統(tǒng)的高校教育方式只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，也就是在閱讀方面的能力，使得學(xué)生在進入社會以后無法應(yīng)用，受到了社會上的極大質(zhì)疑和沖擊。所謂的傳統(tǒng)教育就是在教學(xué)內(nèi)容上重傳授語言知識和語法規(guī)則，對語言應(yīng)用輕視；在課堂上以老師教學(xué)為主，學(xué)生只是認真聽課做筆記，不參與授課過程。這就使得學(xué)生只會做題，只會看不會聽說，不會寫。大學(xué)英語新課程教學(xué)要求指出，大學(xué)英語課程課堂系統(tǒng)改革要向教學(xué)環(huán)境生態(tài)化方向發(fā)展，以提高學(xué)生的英語交際能力、提高學(xué)生的英語寫作能力為最終目的，使學(xué)生面對寫作任務(wù)時不再逃避、焦慮，因此，構(gòu)建生態(tài)化的英語寫作課堂非常有必要。

1 國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

教育生態(tài)學(xué)理論研究起始于20世紀40年代的人類行為生態(tài)學(xué)研究，隨著人們的生活情境日漸豐富，環(huán)境與學(xué)校教育關(guān)系的研究逐漸多了起來，Ashby，L.A.首先提出了“高等教育生態(tài)學(xué)” 的概念，Cremin，L.A后來提出了“教育生態(tài)學(xué)”這一概念并加以詳細的論述。在20世紀80年代以來，一些學(xué)校也開始了微觀的學(xué)校生態(tài)學(xué)的研究，各種概念、觀點層出不窮，Goodlad，J提出了學(xué)校的“文化生態(tài)系統(tǒng)”的觀點。之后再眾多教育學(xué)者的共同努力下，隨著《語言習(xí)得生態(tài)學(xué)》、《語言課堂之動態(tài)性》等的出版，標志著生態(tài)理論下的英語教學(xué)正式形成。

我國的生態(tài)教育學(xué)開始于20世紀90年代，在生態(tài)教育學(xué)中主要側(cè)重于宏觀大層面的研究。《教育生態(tài)學(xué)》是吳鼎福和范國睿各自出版的，它運用生態(tài)學(xué)原理以及研究方法，從不同的視角對教育問題進行了論述。進入到21世紀后，生態(tài)教育學(xué)研究領(lǐng)域逐漸從宏觀轉(zhuǎn)向微觀層面，使得微觀層面課堂教學(xué)走向人們的視野，微觀生態(tài)研究逐漸受到了關(guān)注。比如秦晨用生態(tài)學(xué)原理對外語課堂教學(xué)現(xiàn)象進行了解讀，劉森林對大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)策略改革等問題進行了研究，王抒飛則提出了構(gòu)建多元化、多層次的生態(tài)立體英語教學(xué)。可見，將生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用在教育中由以前的宏觀環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)移到了圍觀的環(huán)境中，而寫作能力是英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是微觀的教育生態(tài)學(xué)中重要的一個組成部分，影響著語言的交際。因此，文章以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，就英語教學(xué)中的寫作方法問題進行探析。

2 生態(tài)課堂的基本特征

2.1 整體性

課堂生態(tài)系統(tǒng)，主要是生態(tài)教育主體與環(huán)境在互相作用下所形成的有機統(tǒng)一體。因為不同生態(tài)因子有著各自的獨立性，有著不同的特點和功能，發(fā)揮著不同的作用，處以不同的時空位置，因此只有整個生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展、保證競爭與共存，促進生態(tài)要素的多元統(tǒng)一才能發(fā)揮英語教學(xué)生態(tài)整體的最強功能，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 動態(tài)平衡性

動態(tài)平衡是指在一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境之間、生物個體、種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞，使它們個體之間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。但是這種平衡會受到外部因素的影響，導(dǎo)致出現(xiàn)失衡，但是由于人的存在，可以對系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)，達到平衡的狀態(tài)。而大學(xué)英語課堂正是這樣，處于一種“平衡—失衡—新的平衡”的動態(tài)發(fā)展過程中。

2.3 是開放性

大學(xué)課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，能夠與外界進行能量、物質(zhì)、信息的交換，正是這種內(nèi)外因子的相互作用，才促進了系統(tǒng)的創(chuàng)新發(fā)展。生態(tài)課堂具有主體開放、背景多樣、生活習(xí)慣浸入、思維活躍等特點，方便學(xué)生和教師在課堂內(nèi)外進行情感和知識的交流，有助于促進生態(tài)整體更好更健康發(fā)展；其次是教育生態(tài)系統(tǒng)具有互動性、民主性，更好更加使教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍和諧。

2.4 可持續(xù)發(fā)展性

系統(tǒng)內(nèi)部的共同性、持續(xù)性和公平性有助于生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，事物的發(fā)展是相互依存的、循序漸進的，是將來發(fā)展的基礎(chǔ)，它強調(diào)發(fā)展的協(xié)調(diào)性和整體性，認為利益是相互的，一方的發(fā)展勢必會作用于整體的發(fā)展，一方的利益受損必將損害整體利益，認為生態(tài)內(nèi)部主體要相互尊重，要公平公正。在課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)中，要充分發(fā)揮個人的所長，針對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展制定培養(yǎng)計劃，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得提升。

3 構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語寫作課堂

3.1 構(gòu)建課堂環(huán)境的生態(tài)

在生態(tài)學(xué)中，遵循適度原則，過多或者過少都會給整個系統(tǒng)帶來不利影響，只有最合適的狀態(tài)才會給系統(tǒng)主體中的教師、學(xué)生帶來最佳發(fā)展，所以通過控制課堂人口密度對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極意義。我們可以通過將班級成員分組，針對不同任務(wù)，采取組間競爭、組內(nèi)合作，的方式營造一種健康積極的生態(tài)教學(xué)方式，讓學(xué)生擁有合作、競爭、自主、開放的課堂學(xué)習(xí)方式，切實提高學(xué)生的課堂參與度，提高自身對英語教學(xué)的興趣，從而提高英語寫作水平。

3.2 課堂主體關(guān)系生態(tài)構(gòu)建

當前，教師在授課過程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)活動始終以“文本”為主，學(xué)生對課本提不起興趣，老師講的跟學(xué)生聽得不在一個頻率上，致使老師一提問，學(xué)生就翻書找答案，無法融入教學(xué)活動中去。教學(xué)活動應(yīng)該是師生的直接對話，老師依據(jù)課本描繪一幅生活的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，自主的去進入，使每一個情境、話題、活動都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認真揣摩教材，善于總結(jié)生活中的點滴片段，把二者之間聯(lián)系起來，使學(xué)生提起興趣，并積極的參與課堂互動。在教學(xué)中，老師應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)有作用，調(diào)動學(xué)生生活情境，使學(xué)生進入情境，并與情境產(chǎn)生共鳴，進而更好地進行教學(xué)實踐活動。心理研究表明：人的認識活動、學(xué)習(xí)與感情緊密相連，任何認識活動、學(xué)習(xí)都是在一定感情誘發(fā)下產(chǎn)生。因此，教師在感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學(xué)生生活，與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生知道老師也是一個有血有肉，有感情的有缺點的人，而不是包裹在教師角色里，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感、距離感；第二，建立教師與學(xué)生的信任，充分展示教師個人生活智慧，使學(xué)生把老師當成親人、朋友，打破原有隔閡。

3.3 開放式寫作課堂的構(gòu)建

第一，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的開放，將提高語言交流能力加強，在課堂教學(xué)中促進語言知識、語言認知、文化素養(yǎng)的融合，利用生態(tài)的協(xié)同性、整體性促進系統(tǒng)因子的和諧發(fā)展，而不是將英語寫作單獨列出來進行學(xué)習(xí)，誤入歧途，造成學(xué)習(xí)上的浪費。

第二，實現(xiàn)教學(xué)策略與手段的開放。隨著“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念的提出，形成以人為本的教學(xué)、管理方式，使得學(xué)生與教師之間充分信任、尊重和理解，徹底推翻教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進師生交流，促進信息的傳遞，在時間和空間上拓展英語教學(xué)，加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

第三，寫作評價的開放。對學(xué)生的評價要有非標準化的評價理念，針對不同個性學(xué)生，不同層次學(xué)生要結(jié)合實際記性評價，引進同伴反饋、網(wǎng)絡(luò)反饋、自我反饋，形成多元化的評價方式，使老師對學(xué)生的評價更全面、更真實。此外，教師要透過字里行間重視對學(xué)生的價值觀、態(tài)度極其情感的評價，促進學(xué)生的正面發(fā)展，使課堂氣氛更加和諧。

第四，教學(xué)時空的開放。將現(xiàn)實英語課堂與課外英語課堂進行結(jié)合，促進教學(xué)課堂的開放，可以是課外活動、可以是網(wǎng)絡(luò)課堂，只要能滿足對現(xiàn)實課堂的補充，彌補現(xiàn)實課堂教育的不足。促進教學(xué)時空的開放有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，加強他們的自主性，更促進了教材知識與實踐的結(jié)合，在課外的演講比賽、話劇、歌唱比賽、英語沙龍、英語電影等各式各樣的開放場合進行英語學(xué)習(xí)，不知不覺中提高英語寫作能力。

4 結(jié)語

構(gòu)建生態(tài)課堂的目的就要促使課堂主體因子與環(huán)境形成良性的互動，依靠生態(tài)因子的自我調(diào)整來保證整個系統(tǒng)的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)成一個具有開放性、動態(tài)平衡、整體性、可持續(xù)發(fā)展性的生態(tài)教育系統(tǒng)。英語寫作正是通過這個多元化、多層次的生態(tài)教育系統(tǒng)的相互促進，相互交流來提升的，只有使整個生態(tài)教育系統(tǒng)，生態(tài)課堂保持一個穩(wěn)定的、可持續(xù)的狀態(tài)，就能使學(xué)生個性得到發(fā)展，切實提升學(xué)生英語的寫作能力。

參考文獻

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作者簡介

鄧薇薇（1981-），女，江西省九江市人。研究生在讀。現(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)助教。研究方向為外語教學(xué)。

作者單位

九江職業(yè)大學(xué)文化旅游學(xué)院 江西省九江市 332000