WeChat在信息化教學中應用策略探析

WeChat面世以來，如何有效地將WeChat用于教育教學過程是學術界感興趣的課題之一，筆者通過與教師的采訪并查閱大量資料，主要從教師，學生，家長三方面的資源共享與交流方面闡述了WeChat在教育教學中的應用。

【關鍵詞】WeChat定義；應用策略；信息化教學

互聯網媒體技術的興起也一波接一波對傳統媒體技術給予了沖擊，每一次媒體技術的興起都將推動教育教學的變革，以QQ和微信為代表的交流工具改變了傳統的教師、家長和學生之間的溝通不暢的現狀。以WeChat和QQ為代表的個人媒體或自媒體，正在給傳統的教育教學帶來沖擊，極大的方便了教師、家長和學生之間的溝通，也便于學生之間信息的共享和交流，從而給現代的教育教學注入新的活力和新的生命。WeChat的流行改變了信息傳播的速度、有效性和實效性，也極大的引起教學方式和學習方式的變革。

1 WeChat的定義

微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字，同時，微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過“搖一搖”、“搜索號碼”、“附近的人”、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。

2 WeChat的功能

2.1 在線交流

WeChat具有實時在線交流的功能，使用它可以與任何一個在線的網友進行交流，而且是個開放的可以和外界交換能量的精神家園。

2.2 資源的發布與查閱

WECHAT可以實時的共享優質教育教學資源，便于教師和學生間的交流互動，通過微信群或是個人信息的發布，都能夠將優質的資源呈現在大家面前，由于不受時間和地域的限制這種交互范圍更廣，速度更快，參與者也會更多。

3 WeChat在教育教學中的應用

人的學習是在與環境間的交互中發生的，人的學習離不開學校，家庭，社區，社會。但當代中國學生大部分時間生活在學校和家庭。

3.1 教師與教師之間的資源共享與交流

知識的學習是社會的和合作的，通過共享知識的價值會得到更大的放大。如果每位教師都通過微信來展示自己知識收獲，通過交流互相取長補短，他們的知識價值也將會得到指數增長。因此知識共享非常重要。每位教師通過利用WeChat來構建知識交流的平臺，將會對教師自身的發展產生積極的影響。

3.2 教師進行自我反思，不斷進步

教師通過跟家長的溝通和對學生學習知識反饋能夠不斷的反思自己的教學方式和方法，通過這種教學反思能夠促使教師從過去的傳統經驗型向教學反思型進行轉變的有效方式，能夠使教師通過反思自我更加清楚清晰的了解自己，完善自己的教育教學方式和方法，在此基礎上才能夠更好的進行自我的更新與重建。實現教師之“人”與教學之“事”雙重發展。教學反思是促進教師職業發展的有效途徑之一，是教師進行理性思考和理性選擇的一種思維方式方法。

教師通過WeChat或是QQ可以記錄和發表自己的教學日志，這些教學日志記錄了教師教學思想的變化或是教學行為的變化。簡單得看日志是教師日常教學事件和教學行為的記錄，其實不然，這是教師的成長日記，是教師不斷進行教學反思的過程，是教師跟過去自己的一個對話過程和成長過程。通過這些WeChat日志能夠促進教師自身的職業發展和自我教學能力的提升。

3.3 教師與學生間資源共享與交流

3.3.1 教師提供學前知識，促進學生課堂學習

目前一些優質網絡教育教學資源的出現，方便教師課前將相關信息提供給學生自學，也便于進行翻轉課堂等混合式的教育教學。并且這種課前進行課程知識的預學習比起傳統的課程直接灌輸效果好很多，也是目前教育教學改革的必然趨勢。

3.3.2 教師提供所學知識的深層內容，促進學生知識組織，增強學生的問題解決能力

William Chase和Herbert Simon通過分析國際象棋專家與新手之間的區別，得出專家通過對專業知識的精細化加工，將專業知識當成一些綜合的，有組織的信息組塊進行記憶。在問題解決中，專家更傾向于花費較多時間考慮如何將問題的已知信息與他們原有的圖式匹配起來。如果專家能夠找到相關的正確匹配，就能夠很快的提取出問題的策略并加以實施。除課堂所學較淺層次專業知識外，通過教師WeChat上提供的專業知識的深層次解析及知識的歷史，再加上教師課堂上的講授，便于學生對知識內容進行精細化深加工，從而在自己的知識記憶形成模塊化，增強學生對知識的理解和應用。

3.3.3 教師給學生提供了學習的榜樣，能夠提高學生的自我效能感

研究證明自我效能感具有決定學生對活動的選擇及對該活動的韌性和堅持性；影響人們在困難面前的態度；影響新行為的獲得和習得行為的表現；影響活動時的情緒。

實踐證明替代經驗是影響自我效能感的重要因素。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。教師在網上查閱優秀同齡學生或在班級里找出典型的學生，將他們的事跡寫到自己的WeChat上 ，學生通過生活在自己身邊和自己有相似經歷的同學的成功，進行替代性強化，增強自我效能感。

3.3.4 教師可以把優秀的學生作品上傳共享，從而提高學生的學習動機

國內外的研究證明成就是激發學生學習動機的有效因素，教師將選出的優秀學生作品進行共享，并對學生的作品給出適當認可和贊許，能夠激發學生更大的學習熱情。

3.3.5 通過WeChat上對某一問題的探討，提高學生創造力

創造力是指制造出既新穎又有價值的產品的能力，搞創造性的個體因素有很多，其中一個重要因素就是發散性思維。WeChat所具體的匿名性特點能夠為學習參與者創造一個全新的環境，在這個環境中可以暢所欲言，沒有性別、年齡和身份的區別，從而能夠使學生發表自我的真實想法，發表自己對一些事務或是事件的奇異想法和觀點，教師可以對不合適的觀點進行修正，對好的觀點進行鼓勵，從而引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，促進自己發散性思維的提高，增強學生自我的創造力和想象力。

3.3.6 借助學生WeChat，對學習者進行分析

只有了解學習者的具體情況或是個性差異才能夠做到因材施教，教學中才會有的放矢，這也關乎教育教學是否能夠達到目標的關鍵因素。因為一切教學過程只有從學生的實際出發才能成功和優化。對學習者進行分析是為了能夠更好的掌握目前學生的知識儲備和他們的學習風格及學習習慣，從而為針對性的教學做好鋪墊。

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。通過學生WeChat能夠總結出學生知識構建過程中對信息進行加工的風格以及他們的感情需求，社會性需求，環境和情緒需求等信息，然后根據不同的學習風格的學生進行區別對待。

3.4 增進教師與家長間的交流

任何知識的取得都是通過學生在學習中和環境進行交互后形成的，對廣大學生來說，絕大多數時間生活在學校及家庭，兩者對學生的教育同等的重要，不能夠忽視其中的任何一個。只有學校和家長能夠進行良好的溝通和交流才是能夠做好二者教育的前提，傳統的教育二者只能夠通過家長會來進行，傳統的家長會幾乎半年開一次，學校與家長的溝通較為缺乏，而且交流內容單一，主要是學生的學習成績，從而使得溝通時間過長，有些問題不能夠得到及時的解決，進而也就錯失了問題解決的最佳時間。通過利用現代化的交流工具WeChat能夠增進教師和家長溝通的頻率，使得溝通隨時隨地的發生，家長能夠及時了解學生學習和生活情況，教師也可以及時獲得學生在家里的情況。教師還可以通過WeChat將教育教學相關理論傳給家長。例如，教師可以將學生在學校的學習問題反映給家長，并提供給家長產生學習問題的可能原因，教師與家長共同找出原因，更好的促進學生的學習。

總而言之，每次技術的革新都會對當時的教育產生沖擊，從而促進教育教學的變革，隨著大量新技術應用教育教學，并將對教學產生深遠的影響。WeChat正在這個時候進入教育者的視野，以其技術上平民化、文化上略超前的無擋勢態，必將在新的世紀引領新的方向。

參考文獻

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[2]胡三華，汪曉東.博客在教育教學中的應用初探[J].遠程教育雜志，2004（0l）.

[3]汪基德.基于博客（blog）的研究生遠程教學初探[J].學位與研究生教育，2005（11）.

作者簡介

1.楊婷婷（1981-），女，山東省淄博市人。碩士學位?，F為三亞學院講師。主要研究方向為多媒體技術在教育中的應用。

2.賈樹文（1981-），男，山東省東營市人。碩士學位?，F為三亞學院教務處助教。主要研究方向為多媒體技術在教育中的應用。

作者單位

1.三亞學院理工學院 海南省三亞市 572022

2.三亞學院教務處 海南省三亞市 572022