翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用性研究

隨著社會科技的不斷發展，翻轉課堂教學模式逐漸成為高校英語教學一種重要方式，受到高校英語教育工作者的重視，如何將這種新型教學模式應用于當前高校英語教育中，更好地幫助學生提高英語應用水平，成為高校普遍關注的課題。本文立足于翻轉課堂模式內容，闡述其在高校英語教育中的優勢，并立足于學生實際將該模式優化，以期達到更好的教學效果。

【關鍵詞】翻轉課堂；高校英語；應用研究

近些年，伴隨著網絡技術在高校的不斷普及，高校教學正在發生著根本性的變革，翻轉課堂教學模式應運而出，廣受關注與好評。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂在英語教育中有其獨特優勢，因此，高校將其運用至日常教學活動中有助于英語教育事業的不斷發展，進一步將英語教學改革深化，提高大學生英語語言應用能力。

1 翻轉課堂內容概述

翻轉課堂，是依據傳統的教學方法而衍生出的新型顛倒教學順序的逆向課堂模式，即學生利用各種信息技術手段完成授課需要的相關知識內容預習，然后在網絡平臺完成教師安排的教學檢測，進一步內化所學知識，最后，學生在平臺中與教師和其他同學進行成果及問題的交流，總結相關學習經驗。在這個模式中，各個環節所實現的學習能夠對知識進行深入理解與剖析，讓學生能夠不斷進步。

翻轉課堂教學模式除了是對教學傳統順序的打破之外，更是結合了信息技術手段，利用網絡視頻、網絡交互平臺進行更為便捷的信息傳遞與交流，主要體現以下幾個特點：

1.1 教學視頻精縮

在翻轉課堂中，教師用來展現知識內容的教學視頻更為短小精悍，通常只有幾分鐘，長則也只有十幾分鐘，一方面，這樣的設計是符合學生學習特點的，一般來說，學生在一堂課程中的注意力集中時間往往很短，短小的視頻更能夠讓學生在短時間內接受所需要的知識內容，更具有學習效率；另一方面，短小的視頻針對性較強，學生在日后查閱時較為方便。此外，視頻通過網絡發布，具有暫停、重播等功能，學生可以根據自身學習需要進行使用。

1.2 教授內容清晰

翻轉課堂視頻注重教學內容多于形式，擺脫了以往教師站在講臺上進行授課時那種威嚴的感覺，視頻教學更讓人感到輕松，并且視頻內容以教學信息為主，沒有過于的干擾因素，通常學生在自主進行學習過程中，會遇到許多干擾因素分散學生注意力，所以，該種模式的課程視頻更易被學生接受，適合其自主學習過程。

1.3 重構學習過程

傳統的學習過程分為兩個步驟，一是“知識傳遞”，即教師在課堂中把學生所需要掌握的知識傳遞給學生，二是“信息內化”，即學生在接受到教師傳遞的知識后在課余時間實現知識的吸收，但是，由于學生自身能力有限，在沒有教師的指導與同學的溝通情況下，知識內化往往不理想，這樣一來學生不能很好的對學習內容進行吸收，喪失了下階段的學習信心。但在翻轉課堂教學模式下，教師將知識傳遞安排在學生課余，然后利用課上時間進行交流與知識內化，讓學生在充分了解自身學習弱項之后帶著問題進行交流，這樣的課堂交流更具針對性。

1.4 知識內化檢測便捷

翻轉課堂充分結合了現代的信息技術手段，學生在觀看教學視頻之后能夠隨即在網絡上進行自我檢測，對自己的視頻學習效果進行判斷，通過找出自己的漏洞，可以反復觀看視頻找出學習問題根結，實在不能理清的問題可以放到課上，與大家一同探討，加深了學習音響，這也讓教師能夠充分把握學習的重難點。

2 翻轉課堂在高校英語教學中的應用優勢

翻轉課堂在高校英語教學過程中顯示出極大的優勢，主要體現在以下幾個方面：

2.1 教學模式具有針對性

在高校英語教學過程中，翻轉課堂尤其是對英語英語聽力學習有重要功效，傳統的聽力課堂通常采用多媒體播放錄音來訓練學生的聽力水平，這樣的教學不僅占用了大量的課堂授課時間，很多聽力水平不佳的同學在課堂統一教學中很難跟上進度，當越來越落后的情況下參與程度就會降低，甚至對英語聽力產生畏懼與厭惡心理。在翻轉課堂教學中，教師把聽力練習通過互聯網技術向同學發放，讓同學在課下進行，這樣一來，聽力基礎較差的同學可以自己多花時間進行反復練習，聽力程度較好的同學可以選擇繼續加大聽力難度，充分利用時間提高自身聽力水平，這樣一來，教學內容便能滿足具有不同差異的學生，學生根據自己的進度找到自身學習的不足，在課堂中與教師和同學進行更有針對性的溝通，學生學習效果得到提高。

2.2 提倡師生互動，加強有效溝通

翻轉課堂讓學生切實成為學習主體，強調師生在互動平臺內平等交流，教師在學生的學習中扮演咨詢者與指導者，學生在遇到難題時可以向教師自由發問，也可以和其他同學探討，這種多元的交流方式能夠有效激發學生的創新思維和質疑精神，對于知識與內容能夠更好地吸收。

2.3 實現優勢資源互補，推動教育公平化發展

傳統教學模式中，更好地教育資源往往集中于少數名校，從地域來看，集中在發達城市和地區，教育資源分配不均，許多具有優秀英語學習能力的同學由于教學資源的短缺而限制了發展。翻轉課堂利用網絡技術，將優秀的教學資源實現公開，供學生自由選取，學生能夠在更大的范圍內獲取自己所需的知識內容；另一方面，教師也在這種開放環境中借鑒了先進的教學方法，豐富了自身知識儲備，能夠更好地應用于教學工作中。

3 翻轉課堂在高校英語教學中的應用設計

3.1 課前進行各項資源的整合

第一，教師應當提前對教學內容進行規劃，根據學生特定提前整合教學資源，例如視頻資源、課件資源、音頻、圖片等等，有效地進行資源整合，實現各資源之間的良好配合。

第二，教師在錄制教學視頻時應保證視頻時間盡量縮短，畫面內容簡潔明了，在知識點的選取上更側重于某一個方面，將其講授透徹，而不是追求面面俱到；除此之外，視頻教學語言的運用應當有別于傳統課堂，教師應當將語言調整為平等溝通、交流時的語言風格，將語速放慢，詼諧與嚴謹風格并行，而不是死板說教，讓學生能夠在輕松的氛圍中接受英語知識。

3.2 保證學生自主學習效果

學生在課下進行自主學習是翻轉課堂的重要環節，所以教師應當采取不同手段幫助學生更好地完成這一環節，讓學生能夠在自主學習過程中發現問題，及時與教師進行溝通。

第一，教師制定多檔難度的學習內容。由于每位學生自身情況不同，對于知識的理解能力也有不同，所以教師在布置任務時可以將內容進行多檔劃分，制定較為靈活的學習方案，學生根據自身情況進行選擇，這樣不僅能夠有效傳遞英語知識信息，還能讓學生更好的落實計劃。

第二，督促學生完善自身學習檔案。學生在自主學習完成后會議劉許多問題，所以教師應當督促學生完成學習檔案的記錄和管理，學生不僅要將疑難問題記錄在檔案內，還應當及時對自己的統計內容進行數據分析，進行縱向、橫向比較，從宏觀上把握自身學習程度。大學英語課堂主要以培養學生英語實際交流能力為主，所以學生在學習過程中以英語應用能力作為總目標，將學習任務與檔案中的疑難問題作為學習驅動，建立起屬于自身的英語學習計劃體系。

3.3 課上交流形式多樣

在這個環節，學生通過與教師交流，解決自身學習過程中的問題，教師也要在課堂中設計多元的交流形式，讓課堂互動變得豐富有趣，更具教學效果。第一，教師可以將學生分組，在組內自行討論、實現情景模擬，旨在讓學生通過與他人合作內化所學知識，并培養了學生合作精神，生生交流也讓這種互動更加具有效率。第二，教師實現個性化輔導，通過對學生學習情況的匯總，將學生進行歸類，對待不同類型學習情況的學生執行不同的指導方案，讓學生有效解決自身問題。

3.4 完善反饋測評機制

翻轉課堂不同于傳統課堂，因此對于反饋機制應當作出完善與更新，教師在評定學生學習效果時不應僅局限于筆試成績，摒棄“一卷定成績”的固有思路，將多項評價標準納入考試成績，例如學生自主規劃能力、學生英語交流能力、學生合作學習能力等等，這些標準應當有具體的執行制度實現規范管理，讓高校英語教學體現素質教育理念。

翻轉課堂教學模式的應用與普及是現代化教學發展的必然趨勢，充分展現了互動、交流、合作的新型教育理念。當前，我國高校在進行英語教育改革時遭遇瓶頸，學生在各種制約因素中無法更好地實現英語能力的提升，翻轉課堂的出現大大改善了教學環境，重新激發了學生對于英語的學習熱情，讓學生在學習過程中發揮自身主動性，不僅有效的學習到英語知識、提升英語應用水平，更在環節任務的操作中增強了團隊合作意識，因此高校應當大力發展并完善這種教育模式，更好地推動高校英語教育事業的發展。

參考文獻

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作者簡介

姜雯馨（1982-），女，江西省九江市人。碩士研究生學歷。現為位九江職業大學教師。研究方向為外語教學。

作者單位

九江職業大學文化旅游學院 江西省九江市332000