淺析《中國近現代史綱要》與中學歷史的銜接問題

《綱要》與中學歷史之間在課程性質、教學目的、教學內容上有很大的區別與聯系。《綱要》課任課教師要重視了解中學歷史教材及大學生在中學歷史學習的狀況，可以有效避免在教學過程中的內容重復，因材施教，提高教學的實效性。

【關鍵詞】中國近現代史綱要；中學歷史；銜接

《中國近現代史綱要》是大學生必修的一門思想政治理論課，自2007春開課以來到現在，任課教師普遍感覺到的一個困惑就是這門課在教學內容上和中學歷史課程重復較大，學生的學習積極性不高，文科學生覺得淺顯，理科學生學起來吃力。因此《綱要》任課教師非常有必要熟悉中學歷史教學的內容，了解《綱要》與中學歷史教學區別與聯系，以便更好的開展《綱要》教學改革，提高教學實效性。

1 《綱要》與中學歷史的區別與聯系

從課程性質上來看：中學歷史是一門歷史學科，《綱要》是一門思想政治理論課。中學歷史是為了豐富學生的人文知識，使學生了解中國及世界發展的一般史實，加強其愛國主義、公民道德及社會責任感。《綱要》是為了加強大學生的理想信念教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

從教學目的上來看，中學歷史分初中及高中兩個階段，初中階段教學目的是使學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法，培養對人類歷史的興趣，養成愛國主義情感，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中階段的教學目的是擴大學生歷史知識的范圍，深入了解歷史發展的基本線索；初步了解歷史唯物主義和人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀。《綱要》課是希望通過對中國近現代歷史進程發展線索與規律的探討，使學生構建正確的價值觀、世界觀、人生觀，提高他們的思想道德素質，樹立社會主義核心價值體系。

從教學內容上來看，初中歷史課程是以歷史發展的時序，采用“點—線”結合的呈現方式，精選一些基本的、具體的、生動的歷史事實，展現人類社會在政治、經濟和文化等方面發展的基本進程。高中歷史分必修和選修兩部分。必修部分以專題的形式反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史。選修部分以模塊的形式反映人類的和平、民主、改革文化等內容進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野。《綱要》是提綱挈領地介紹近現代中國人民為救亡圖存和實現中華民族偉大復興的奮斗史、探索史、革命史、建設史、改革史。從而使學生深刻領會當前我們中國的來之不易。

中學歷史是《綱要》的基礎，《綱要》是中學歷史的繼承與發展、積累與提升。中學階段偏重于歷史基礎知識的傳授，是普及、打基礎的工作。《綱要》課程的教學則強調學生在充分掌握史實的基礎上的提高，它要求學生對歷史事件及人物的理解不但要知其然，而且要知其所以然。它不僅要求學生掌握基本史實，而且也強調教師著重于理論的講解和深層次的解讀，使學生能透過歷史現象看到本質。兩者雖然都有史有論，史論結合，但中學歷史課重心在史，以史推論，而《綱要》課則重在論，以史佐論。

2 加強《綱要》與中學歷史教學的銜接的對策

首先任課教師要了解中學歷史教材，比較其與《綱要》的差異，在整合、優化教學內容方面下功夫。任課教師需要將高中歷史教材與《綱要》教材認真比較分析，了解兩者之間的重復、待深化和脫節部分，對于高中歷史已經講清楚的內容，《綱要》教學中可以少講，甚至不講。即使是同一個知識點，如果基本史實高中已經講過了，《綱要》課就沒有必要重復，但可以在廣度和深度方面加以補充一些史料，避免簡單化、概念化。只有如此就能做到心中有數，繁簡得當，恰如其分。

其次任課教師要了解大學生在中學歷史學習的狀況，做到因材施教。青少年在不同的人生階段對歷史的認知是一個從簡單到復雜，從幼稚到成熟的過程。在中學階段，應試教育的大背景下，學生以記憶歷史知識，應付高考為主，知識點掌握的比較全面，能力、認知方面比較欠缺，還不會用歷史的眼光，全面客觀的分析歷史問題。文科生理科生差異明顯，文、理科學生的思維廣度、深度和靈活性也有較大的差異。特別是理科生在高一下半學期就不再學習歷史，很多歷史課改上作業課或自習課，歷史基礎知識不扎實。這就要求《綱要》任課教師要依據文科生和理科生的差異對教學內容加以整合，采取不同的教學內容和教學方法，培養學生對歷史規律的認識，以及從不同角度，全面、客觀的評價歷史。

再次要加強高校與中學的交流合作，促進《綱要》任課教師同中學歷史教師之間的交流，了解雙方各自的教學目的、教學內容、教學對象及教學方法的差異性，加深雙方的了解與合作。通過多種交流合作形式，可以更清楚的了解大學生在中學階段掌握的歷史知識水平，不僅可以避免教學內容的重復繁雜，而且可以有的放矢的提高學生歷史理論、認識及情感教育方面的水平。

3 小結

總之，高校《綱要》與中學歷史在教學目標、教學內容、教學手段上都有很大的區別與聯系。《綱要》課任課教師要重視了解中學歷史教材及大學生在中學歷史學習的狀況，可以有效避免在教學過程中的內容重復，因材施教，提高教學的實效性。

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作者單位

鄭州成功財經學院 河南省鄭州市 451200