初中英語詞匯自主學(xué)習(xí)的有效策略

初中英語教材要求學(xué)生掌握的詞匯量較大，然而現(xiàn)在初中生的各門功課學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上缺少科學(xué)有效的方法，從而使學(xué)英語變成了一件頭疼的事情。詞匯量的大小決定著學(xué)生英語水平的高低，影響學(xué)生的語言運用和發(fā)展。詞匯在英語教學(xué)中起著不可忽視的作用。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；記憶單詞；輕負高質(zhì)

當(dāng)前，全國各地都在探討“減負”的有效形式，如何做到“輕負高質(zhì)”成了所有師生共同關(guān)心的話題。在教學(xué)實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在聽寫屢戰(zhàn)屢敗后，對記單詞失去了興趣，還有個別學(xué)生在記單詞上花了很多時間，聽寫寫的不錯了，但考試仍不理想。作為英語教育工作者，我們可以思考以下幾個問題：在當(dāng)前減負時期“輕負高質(zhì)” 的需求下，如何讓學(xué)生輕松有效地記憶單詞？如何讓學(xué)生在記住單詞后，正確運用單詞，打破死記硬背一場空的局面？如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能？

在研究了一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上效率不高原因有幾點：一些學(xué)生在課堂中沒有及時掌握教師教授的詞匯學(xué)習(xí)方法；還有一些學(xué)生因為自控能力不強，聽寫臨時抱佛腳，導(dǎo)致詞匯掌握不扎實；還有少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，在單詞的拼讀上還存在困難。如果教師試著以個個擊破的方式去督促學(xué)生背單詞，不僅吃力而且效果不佳。因此，教師可以改變傳統(tǒng)觀念，重視詞匯教學(xué)，傳授各種詞匯學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。詞匯學(xué)習(xí)，是英語教學(xué)中迫切需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。

初中生中很多都存在記單詞難，詞匯運用差等問題。包括在中考改卷的分析中，我們也發(fā)現(xiàn)詞匯題這部分學(xué)生得分并不理想。初中詞匯教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)生認識考綱規(guī)定數(shù)量的單詞，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和快速有效記憶單詞的方法。使學(xué)生學(xué)會舉一反三，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力，去掌握和正確運用更多更新的詞匯。而教師在這個環(huán)節(jié)中，承擔(dān)的是引導(dǎo)者的身份，真正學(xué)習(xí)的主宰者應(yīng)該是學(xué)生。

教師如果反思自己的教學(xué)方法，會發(fā)現(xiàn)單單以聽寫的形式去督促學(xué)生背誦詞匯，顯得單調(diào)，而且部分學(xué)生只是應(yīng)付聽寫，在死記硬背的過程中并沒有掌握好詞匯的運用。可見，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變策略，與其又累又苦地做無用功，為何不調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為同伴的老師。我們可以采用小組合作學(xué)習(xí)詞匯的方法，并有意識地定期在課堂中教授他們詞匯學(xué)習(xí)策略，讓他們將這些策略滲透到小組合作學(xué)習(xí)中去，在實踐中去掌握知識。以下是小組合作學(xué)習(xí)的一些做法：

1 小組合作，互相督促，讓學(xué)生成為“小老師”

教師可以將班上學(xué)生四人一組分成若干個小組，每天由組員輪流當(dāng)老師，輪到當(dāng)老師的同學(xué)，須在小組里先檢查組員們的單詞朗讀，確保每位學(xué)生先掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音。在班級中取消教師報聽寫的制度，由小老師們?nèi)ネ瓿山M內(nèi)聽寫的任務(wù)。輪到擔(dān)任“小老師”的同學(xué)，可以在前一天歸納重點詞匯的固定搭配，對單詞用法不清晰的，要求利用字典來查詢，設(shè)計一些簡單的詞匯題讓組內(nèi)成員練習(xí)，并由小老師講解。指導(dǎo)小老師們輪流對每個單元的詞匯出一張詞匯測試題，題型有單詞拼寫，翻譯，課文挖空填空，造句，反義詞同義詞大比拼等。在出卷的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高了，對重點詞匯學(xué)會了歸納，對詞匯填空的意圖也了解了，由原來的被動記單詞，變成了現(xiàn)在的積極主動學(xué)習(xí)詞匯。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的詞匯運用能力得到提高。

2 根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律，詞匯記憶應(yīng)及時，并反復(fù)鞏固

學(xué)生如果用科學(xué)有效的方法背誦單詞，記憶單詞效果會事半功倍。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的進程是不均勻的。遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。如果學(xué)生能根據(jù)這個規(guī)律，當(dāng)天去背誦所學(xué)單詞，在接下來幾天反復(fù)復(fù)習(xí)單詞，就能較好地對抗遺忘曲線，將遺忘的內(nèi)容降低到最少，提高記憶單詞的效果。學(xué)生可以根據(jù)這個記憶遺忘規(guī)律，及時復(fù)習(xí)詞匯，再發(fā)揮組內(nèi)小老師的作用來檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況，養(yǎng)成及時背誦單詞的好習(xí)慣。學(xué)生單詞記憶效率提高了，花在單詞背誦上的時間減少了，適應(yīng)了“輕負高質(zhì)”的減負需求。

3 教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，使其在自主學(xué)習(xí)中體驗并掌握策略

部分初中生對于詞匯的運用沒有掌握，其原因是詞匯學(xué)習(xí)策略掌握不好。基于當(dāng)前“減負”形式下，教師應(yīng)減少學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使其輕松愉快地學(xué)習(xí)。提高效率是有效的減負形式。教師可以定期在課堂中教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)策略運用到小組學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中漸漸掌握策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。例如，注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境或者構(gòu)詞法去推測詞義的能力；讓學(xué)生使用歸納法和比較法去總結(jié)所學(xué)詞匯的固定搭配；使用頭腦風(fēng)暴法在小組學(xué)習(xí)中去集思廣益等。組內(nèi)的小老師定期總結(jié)學(xué)過的詞匯學(xué)習(xí)策略，在小組學(xué)習(xí)中不斷運用，積極探討。小組合作中學(xué)生不僅掌握了詞匯的音形義，更掌握了詞匯的“用”。

4 以競爭意識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，開發(fā)潛能

在培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識的同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。教師可以以小組競賽的形式，每月舉行一次評比，分析哪個小組的詞匯自主學(xué)習(xí)成果最佳。樹立學(xué)生正確的競爭意識，培養(yǎng)他們在競爭中善于與他人合作的能力，教師可以鼓勵學(xué)生共同分享學(xué)生自己出的小組詞匯測試卷成果，減輕各組的工作量。組與組之間互相交流合作，互相競爭。有競爭就會有動力。以此，充分調(diào)動學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能。

5 小組合作分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體驗成功的快樂

成功的喜悅會讓學(xué)生更加自信，對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，定期舉行經(jīng)驗交流會，讓各個小組之間分享組內(nèi)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其他小組有效的方法，互幫互助，有合作有分工，真正享受合作學(xué)習(xí)帶來的益處。

詞匯教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多詞匯學(xué)習(xí)策略。每位學(xué)生都隱藏著巨大的學(xué)習(xí)潛力。如何去開發(fā)，如何去引導(dǎo)是教師需要共同思考的問題。教學(xué)實踐中，我們要繼續(xù)反思，繼續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)更新更有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，去適應(yīng)“輕負高質(zhì)”的減負時代。

作者單位

浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第一中學(xué) 浙江省溫州市 325000