以就業為導向的高職英語教學方法創新

高職院校著重培養學生的實際工作能力和職業技能，因為高職院校學生的專業性很強，所以在學習英語的過程中不僅要讓學生學會基本的語言，還要加強學生學習與專業相關的英語，為其以后的實際應用打下基礎。高職英語教學應堅持學習的內容要以就業為導向，實現課程與就業的實際結合，培養學生專業所需的英語運用能力。本文主要分為三部分，第一部門對高職英語進行了簡要的概述，第二部分分析目前高職英語教學中存在的問題，第三部門論述穿心以就業為導向的高職英語教學方法的策略。

【關鍵詞】高職英語教學；就業；策略

高職院校的主要目標是培養高質量的技能性人才，高職英語是其課程的基本內容，2003年確立職業教育要以就業為導向，其核心就是要為學生的就業提供知識和技能等方面的教育，其是為國家培養高質量的一線技術人員而設置的，所以高職英語也應圍繞學生的就業來進行課程設置。再加之現在經濟全球化的發展，對英語能力的要求越來越高，所以高職院校一定要注重對學生英語學習和應用能力的培養。

1 高職英語教育概述

高職院校與普通高校不同，高職院校以培養學生的專業技能為主，讓學生在接受教育的同時又能有技術特長。其設置是為了滿足大多數人的就業問題，滿足不斷發展的就業需求。高職學校的學生基礎相對較差，考入全日制大學有難度，但學生正處于學習的階段和年齡，也為了滿足我國不斷發展的要求而設置了高職院校，一方面能讓學生在學校學到技術，另一方面又能讓學生在學校接受一定的文化教育，提高我國的國民素質。

高職英語教育是高等英語與職業英語的結合。其內容主要是面向具體的職業的，與大學英語相比更具有實際性，主要是為了讓學生學習某一行業的具體知識，從高職院校畢業的學生就已經具備了進入勞務市場的基本要求。但高職英語又不同于中職英語教育，與其相比高職英語具有高層次性，其知識體系和知識的深度都要高于中職英語。

高職英語更具有實踐性。其培養的是實用性人才，對高職學生的英語基礎知識和英語應用能力都有要求，要求他們既能滿足職業要求，又能在以后的工作中促進職業的可持續發展，所以很重視學生的英語應用能力。在進行高職英語教育的過程中，教師會對專業英語知識進行反復的實踐和 操練，特別是會讓他們用英語處理日常工作中遇到的問題。

高職英語教育還要緊跟社會的發展步伐。教學內容要根據各職業的不斷發展和進步而進行更新，堅持以學生的就業為導向，確定學校的教學目標，給學生在以后的職業中做好定位，培養能勝任生產、建設、管理、服務等崗位的實踐能力強且具有良好職業道德的高技術人才。

2 目前公職英語教學中存在的問題

2.1 高職院校學生英語基礎差

考入高職院校的學生學習水平普遍較低，在英語學習方面也是基礎比較薄弱。學生想學卻因為其基礎太差而無從下手，對英語學習壓力比較大，心理也比較排斥，口語能力普遍不高。據統計，高職院校中的有60%的學生在英語讀和寫上有困難；30%的學生有一定的學習基礎，但沒有英語歇息興趣，英語成績較差；有10%英語水平較好的學生，但因其所處的英語大環境不好，對他們在英語學習和說的能力上提高度不大。高職院校的學生學習主動性較差，進入高職院校后又沒有考試的壓力，多數學生沒有了學習的目標和方向，對未來感到很迷茫。

2.2 高職院校的教師水平參差不齊

首先，教學能力欠缺。在老師教學的過程中，不僅要把知識傳授給學生，在這個過程中還需要老師對學生進行管理。高職院校的學生在學習習慣和學習能力及自我約束力能力不變不高，這就要求老師在教學的過程中要重視對學生的管理。但高職院校有些教師管理能力不足，出現了在上課的過程中老師在講臺上講課，學生在下面說話甚至打鬧的情況，使教學任務不能保質保量的完成，影響教學進度和整體學生對知識的接受能力。

其次，對高職英語的認識度不高。高職院校的很多教師對高職教育的特殊性認識不足，導致了教師在實際的教學中只重視對課本的講解，而忽視了學生職業英語的訓練。而且有些教師的教學觀念陳舊，在其教課的過程中不能與發展的社會相聯系，也在學生對英語的掌握和使用方面考慮不夠，致使學校培養出來的學生不能滿足崗位的需要和社會發展的要求。

最后，師資隊伍整體水平不高

學校的師資隊伍決定著所培養出來的學生的質量。受學校層次的影響，很多高學歷高層次的老師不愿到高職院校教學，造成了高職院校的師資水平不高，且學校所包含的專業眾多，老師們對學生要面臨的具體職業也不夠了解，致使在教學方面有一定程度的脫離學生的實際，所以會出現所教育出來的學生英語水平一般且學生對英語學習積極性不高的狀況。

2.3 教材的適用性不高

教材是教師教授知識的主要依據，使用合適的教材是實現教學目標的前提條件。高職院校強調以職業為導向，以培養學生的能力為本，高職英語的目標是為培養高素質技術人才做準備。高職院校的改革雖然取得了一定的成果，在英語教材的使用上也在不斷的變化，但其沒有注意到學生們的專業和未來職業的不同，在教材的使用和人才培養目標上出現的不相符的情況，而是對每個年級的學生選用了相同的教材，其在實用性上使遠遠不夠的，這和高職教育的教育目標和目的產生了脫節。

3 創新以就業為導向的高職英語教學的策略

3.1 對高職英語進行科學定位，明確教學方向

高職院校的英語教學應以就業為導向，以培養高素質的技能人才為目標，以服務學生為宗旨。高職院校的英語教學要根據市場的需求來制定，培養對社會發展有用的人才，在專業的設定、師資的配備、教材的選擇上都要以培養社會實用英語人才為目標。

3.2 加強高職院校的師資隊伍建設

高職院校在教師的任用上可以采用聘用專、兼職教師的方法。學校要加強對專職英語老師對學生專業和職業上的培訓，讓其全面了解學生們的專業和未來的職業，在以后的課程教學中要注意結合不同專業學生的未來職業，增強學生的專業英語能力。對于兼職英語教師，學校可以聘請名校的名師來學校定期的開講座和講專題課，也可以聘請某專業的英語精英人才來校為學生講解最新和最前沿的專業知識，豐富學生的知識，拓展學生的知識面。

3.3 注重學生的主體性，培養其職業技能和自信

高職院校學生的基礎較薄弱，學生的學習動力不足和學習興趣不濃，而如果想讓學生真正學到東西，就要調動學生的學習興趣，提高學生的學習動力。這就要求教師在教學的過程中要重視學生的主體性，在講課的過程中要以學生為中心，多鼓勵學生們開口，逐步調動他們學習英語的興趣。比如在課上鼓勵學生們大聲的朗讀課文，重復老師在課堂上所舉的例句等，鼓勵學生們開口，讓學生們有“我們也能開口說英語”的自信。因為學生的水平較低，教師在鼓勵學生學習的同時還要注意知識的難度，要由易到難，幫助學生們逐步提升。在其專業上英語教師要重點關注，因為這與學生們的就業息息相關，所以在日常，教師可以給學生推薦適合他們閱讀水平的英語專業讀物，使他們了解其專業最基本的英語專業知識和英語表達方法。

3.4 學校要勇于探索科學性強的教學方法

教學方法與教學效果有直接關系，恰當的教學方法是提高教學效果的重要環節。高職院校的教學要以教材為基礎，以學生的實際應用為目的，開展科學的、實用的、動態的教學，注重對學生能力的培養。而筆者認為以學生為中心的教學方法最為有效，比如教師可以把學生分為不同的小組，給學生一定的準備時間，在課堂上以小組為單位對文章進行講解。在學生在課下準備的過程中會查閱很多資料，這種上課形式比教師講學生被動聽的方式優化的多，而且能調動學生的學習積極性，提高其學習興趣。老師還可以利用多媒體資源來改變教學方法，比如在對學生的專業知識進行講解時，教師可以給學生播放相關的影片，讓學生了解其專業的具體運作和機器的具體工作方法。

3.5 對高職院校的英語教材進行改革

高職院校的英語教材英語學生的專業和未來的職業為中心，為不同專業的學生選擇不同的教材。高職院校學生在英語學習中應該使用兩方面教材，一種是針對英語基礎的英語教材，因為學生的基礎較差，如果沒有對英語基礎的學習過程，學生也很難學會專業的英語教材；另一種是學生的專業英語教材，讓其了解其所從事的專業的英語的最基本表達方式和專業最前沿的動態。而且在對學生進行培養的過程中，要注重實踐培養，在教學過程中教師要充分利用多媒體資源給學生提供場景，讓學生感受真實的工作場景并運用英語來解決問題，提高學生的職業適應能力和應變能力。

參考文獻

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[2]安曉燦，周龍.與時俱進，深化高等職業教育英語課程教學改革——《高等職業教育英語課程教學要求》研究報告[J].中國外語，2010（04）.

作者簡介

袁超（1986-），女，江西省九江市人。研究生在讀。現為九江職業大學講師。 研究方向為外語教學。

作者單位

九江職業大學文化旅游學院 江西省九江市 332000