淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

當(dāng)今的時(shí)代背景給教育工作者們提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為素質(zhì)教育改革中的一個(gè)重要目標(biāo)。本文在簡要闡述創(chuàng)新能力的重要性和內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了目前數(shù)學(xué)教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在的問題，并從教育者的角度提出了相應(yīng)的解決辦法，以期改善當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新；培養(yǎng)

1 前言

在信息化、全球化高速發(fā)展的今天，各類知識(shí)和信息更新?lián)Q代速度極快，讓人應(yīng)接不暇。黨的十八大強(qiáng)調(diào)，科技創(chuàng)新必須擺在國家優(yōu)先發(fā)展的核心位置；加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持的力度。創(chuàng)新成為這個(gè)時(shí)代的主旋律，人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)已上升為一種政策導(dǎo)向。數(shù)學(xué)作為一門影響遍及人類活動(dòng)所有領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)科，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、空間想象、計(jì)算歸納能力，更推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培育。本文將從創(chuàng)新能力的內(nèi)涵出發(fā)，指出當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培育方面的不足之處，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

2 創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新能力是指人們發(fā)現(xiàn)新事物、新技術(shù)，揭示新規(guī)律等解決新問題或?qū)崿F(xiàn)新成就的能力，重點(diǎn)在于一個(gè)“新”字。這種能力能解決前人未能破解的問題，產(chǎn)生對(duì)人類發(fā)展有非凡意義的新成果。

對(duì)于學(xué)生來說，創(chuàng)新能力主要是指從學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自己思考和歸納，從多個(gè)不同的角度來解答問題。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不是說要求學(xué)生創(chuàng)造出前所未有的新見解，而是包括了更豐富的內(nèi)涵，比如：有強(qiáng)烈的求知欲、豐富的想象力，喜歡鉆研和探索事物的運(yùn)行機(jī)制；思維靈敏，舉一反三，能夠表達(dá)與其他人不同的觀點(diǎn)；善于運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，解決生活中遇到的各種問題等。

3 我國數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題分析

我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、準(zhǔn)確的計(jì)算能力，在很多中小學(xué)生國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中往往獨(dú)占鰲頭，獲得國際數(shù)學(xué)教育界的盛贊。但是另一個(gè)不爭的事實(shí)卻很嚴(yán)峻地?cái)[在我們的面前，即我國數(shù)學(xué)領(lǐng)域至今還無人獲得諾貝爾獎(jiǎng)，這深刻地揭露了我國現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，值得中國數(shù)學(xué)教育界進(jìn)行認(rèn)真的反思和總結(jié)。

3.1 數(shù)學(xué)教材缺乏新意

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材更新?lián)Q代的速度較慢，在某些內(nèi)容的敘述和概念的闡釋上過分追求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和表述精確，形式刻板，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較少。另一方面，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師難以有機(jī)會(huì)參與到教材編寫和修改的過程中，導(dǎo)致編者的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)中存在的問題不能得到有效的溝通，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。僵化和死板的教材要想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久的吸引力，難度較大。

3.2 過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧

我國的數(shù)學(xué)教學(xué)一直將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，拿到更高的分?jǐn)?shù)就更有可能上名校找好工作，這種功利性的導(dǎo)向直接造成數(shù)學(xué)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧。很多老師習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練和頻繁的考試測驗(yàn)，這些題目往往存在知識(shí)點(diǎn)大量集中、人為設(shè)置障礙等問題，將原本趣味十足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成枯燥乏味的應(yīng)試機(jī)器。學(xué)生缺乏良好的情感體驗(yàn)和人文關(guān)懷，跟不上進(jìn)度的學(xué)生在一次次的挫折中喪失信心，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的心理。

3.3 學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)

很多數(shù)學(xué)教師雖然認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過程中由于課程時(shí)間有限、考核標(biāo)準(zhǔn)單一、自身能力欠缺等原因，自覺不自覺地因循守舊，按照老方法老思路進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在這種培養(yǎng)模式下也形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方式，缺乏主動(dòng)探究和表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)與能力。他們習(xí)慣于聽老師講，課堂氣氛沉悶，滿足于做題，不愛動(dòng)腦筋，有畏難情緒，思維存在很大的局限性。更不用提主動(dòng)利用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解答生活中遇到的各種問題了。

4 我國數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

教育不能過度考慮社會(huì)導(dǎo)向，而忽視學(xué)生主體。雖然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不能一蹴而就，而是一個(gè)需要一代代教育者們長期磨礪的艱難歷程。但是如果不進(jìn)行創(chuàng)新與改變，何談實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新大國與科技強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)呢？因此，教育者應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.1 更新教學(xué)觀念

教師要改變教學(xué)僅僅是向?qū)W生灌輸書本知識(shí)的傳統(tǒng)觀念，真正把教學(xué)當(dāng)作和學(xué)生進(jìn)行溝通交流的橋梁，主動(dòng)在教學(xué)中不斷改革和創(chuàng)新。剔除某些教師墨守的“分?jǐn)?shù)決定論”，不把分?jǐn)?shù)當(dāng)作衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該用使命感與責(zé)任感去愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與求知欲，和他們平等交流，鼓勵(lì)他們多用腦多思考，提倡理智大膽的質(zhì)疑，建立起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與探索欲。

4.2 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，反映學(xué)生的多樣需求。將刻板僵化的教材進(jìn)行調(diào)整、重組，刪減掉與實(shí)際生活脫離的部分，力求從學(xué)生熟悉的具體情境出發(fā)；開放地進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，適當(dāng)補(bǔ)充一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案具有開放性特征的題目，或者讓學(xué)生自己出題解答；作業(yè)布置更多地與實(shí)踐相結(jié)合，比如讓學(xué)生回家測量家里物品的長寬高、計(jì)算匯率等題目，激活學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)手段

充分利用課堂教學(xué)需要的各類學(xué)習(xí)資源，生活中現(xiàn)有的物品、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)資源等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。比如幾何課堂上將自行車、轎車、雜技表演的圓圈等畫面呈現(xiàn)在熒幕上，讓學(xué)生自己感知幾何的位置關(guān)系以及在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用；將抽象的概念與邏輯轉(zhuǎn)換為具體可感的實(shí)物體驗(yàn)，形象直觀地加深學(xué)生的理解；創(chuàng)設(shè)具體情境，拋出新穎幽默的問題如拋物線有哪些特征等，引導(dǎo)學(xué)生思考一題多解的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

5 結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長期艱巨但又意義深遠(yuǎn)的工作，需要花費(fèi)大量精力，僅從教育者角度進(jìn)行努力當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它更是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，國家、社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生自身，每一個(gè)環(huán)節(jié)都缺一不可。要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的巨大飛躍，我們的任務(wù)還很艱巨，但至少這一目標(biāo)正在逐步實(shí)現(xiàn)與完成。

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作者簡介

萬志勇（1982-），男，江西省南昌市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為南昌市第十二中學(xué)一級(jí)教師。研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)。

作者單位

南昌市第十二中學(xué) 江西省南昌市 330025