慕課教學(xué)模式的特點及發(fā)展現(xiàn)狀綜述

慕課（Massive Open Online Courses）因其規(guī)模大，開放性程度高等特點，已成為近幾年發(fā)展的熱點。本文簡要介紹了慕課教學(xué)模式的特點及其局限性與發(fā)展策略，旨在推動其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】慕課；教學(xué)模式；特點；局限性；發(fā)展策略

1 慕課的產(chǎn)生及發(fā)展概況

MOOC首次出現(xiàn)在2007年，美國David W教授開設(shè)了INST 7150課程；2008年，加拿大Alec C教授開設(shè)了EC1831在線課程，邀請全球的專家參與教學(xué)；2011年慕課開始引起世界高校機構(gòu)、媒體和商業(yè)集團的關(guān)注，斯坦福大學(xué)教授賽巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能課程共享在了互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來自190多個國家的約160000名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)；2012年，MOOCs在全球獲得了高度關(guān)注和發(fā)展，TIME雜志將2012年稱為“MOOC年”；2013年我國部分高校開始建設(shè)MOOC課程；2014年，以MOOC三大平臺——Coursera、Udacity、edx為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進駐國內(nèi)各大高校，如我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)等。

MOOC是一個比較新的領(lǐng)域，國內(nèi)外對它的研究還處于起步階段，2012-2014年，以“MOOC”為篇名檢索詞在CNKI總庫進行檢索，分別為1、111、642篇，其研究領(lǐng)域包括：第一：基于MOOC發(fā)展歷程及對中國高等教育影響視角的研究；第二，基于教與學(xué)視角的研究；第三，基于MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺視角的研究。當(dāng)前MOOC課程主要包括基于聯(lián)接主義理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC課程兩大類，其中xMOOC是主流形式，包括提供視頻講座、章節(jié)測驗和課程考試等。

2 慕課特點

MOOC從字面上看是一種課程模式，多為名師主講的5-15分鐘的短小視頻，具有數(shù)量大、開放性、在線性三個最突出的特點。對于慕課的特點有多種說法，但筆者更傾向于認為慕課具有以下特點：①規(guī)模大：參與的高校數(shù)量多，提供海量課程，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)多，便于資源的搜集和共享；②開放性程度高：沒有年齡、膚色、地域等方面的限制；③在線性：空間、時間上更自由，只要具備網(wǎng)絡(luò)條件，任何人都可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

慕課以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣和需求，制定個性化學(xué)習(xí)方案，隨時隨地展開學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中有各種輔導(dǎo)和交流，能更好實現(xiàn)知識內(nèi)化。學(xué)生學(xué)習(xí)能動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程受到持續(xù)關(guān)注，學(xué)習(xí)效果評價方式的多元化，都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

總之，慕課的優(yōu)勢是它能容納大規(guī)模的學(xué)生同時上課，無論學(xué)生身在何地，可以隨時登錄學(xué)習(xí)。慕課注重學(xué)習(xí)過程的互動性，教師和學(xué)生可以進行在線互動，學(xué)生之間可以通過交換聽課筆記，交流思想和感悟，相互討論，解答疑惑，這種形式順應(yīng)了新課程改革以學(xué)生為中心所倡導(dǎo)的理念。另外，慕課打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的限制，使學(xué)習(xí)者有了更多討論思考的時間。

3 慕課發(fā)展局限及對策

3.1 局限

慕課的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)的教師當(dāng)面授課的單調(diào)形式注入了新的活力，由于其門檻低，又適應(yīng)終身教育發(fā)展，一經(jīng)產(chǎn)生便受到無數(shù)人的追捧。然而慕課過于自由的上課形式易使人產(chǎn)生惰性，時間觀念淡化；與傳統(tǒng)的課堂相比，慕課缺少師生互動，學(xué)習(xí)者不能及時探討問題，容易囿于成見，又無法檢驗自己的想法是否合理全面。

慕課課程也存在著文化和年齡方面的差異，一些英文課程，對于英語水平較差的人來說難度較大；慕課學(xué)習(xí)對學(xué)生的主動性有很高要求，學(xué)習(xí)者也受年齡限制，中小學(xué)生不適合慕課學(xué)習(xí)。

慕課的大規(guī)模應(yīng)用只是一種表象，慕課大量學(xué)員的統(tǒng)計只是以注冊的學(xué)員數(shù)為準(zhǔn)，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也難以測量，慕課注重通過師生之間和學(xué)生之間頻繁深刻的討論獲得知識，如何監(jiān)控和評價很難有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的課程，對知識掌握的準(zhǔn)確性并不一定能夠得到保障，或許可能會受到誤導(dǎo)。同時，慕課課程的學(xué)分認證體系不完善，學(xué)員是否獨立完成課程任務(wù)并不能得到保證。

3.2 對策

由于慕課發(fā)展存在一些無法克服的缺陷，為了發(fā)揮其在現(xiàn)代教學(xué)中的巨大作用，我們可以從以下三方面進行加強。

3.2.1 促使教師提高課程質(zhì)量

在知識增長急劇更新的今天，一批專業(yè)知識豐富、教學(xué)技能突出的教師脫穎而出，他們的優(yōu)質(zhì)課會吸引成千上萬的學(xué)習(xí)者，而那些觀念陳舊，教學(xué)方法古板的課程則會被淘汰，這在一定程度上會促使老師不斷探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，創(chuàng)新課程。

3.2.2 發(fā)揮高校圖書館的資源及服務(wù)優(yōu)勢

慕課學(xué)習(xí)需要不同的信息技術(shù)和媒體設(shè)備以及豐富的資源來支持學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，高校圖書館在MOOC式教學(xué)過程中為學(xué)生提供自學(xué)場所、免費時機、咨詢服務(wù)，所以對館員專業(yè)技能的培養(yǎng)、圖書館設(shè)備設(shè)施的完善、網(wǎng)速的保障等方面提出了一定要求。它可以為教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的課外拓展提供閱讀資源保障，學(xué)校可以充分利用圖書館資源，尋求慕課與圖書館結(jié)合的新途徑，產(chǎn)生新的教學(xué)資源。

3.2.3 加強校際合作

加強不同高校之間的信息交流與合作，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，各個高校可以根據(jù)自己學(xué)校的特色和優(yōu)質(zhì)課，與其他學(xué)校建立合作的平臺，這樣一來，每個學(xué)校都提供出各自的最優(yōu)質(zhì)的課程，可以為學(xué)習(xí)者提供更多更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源。

4 結(jié)語

MOOC得到了快速的發(fā)展，同樣也存在著一些無法克服的局限性，因此應(yīng)不斷推進慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的結(jié)合，實現(xiàn)教育資源的共享，同時要客觀理性地分析慕課發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題，探索其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的契合點，開發(fā)更多更好的優(yōu)質(zhì)課程。

參考文獻

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作者單位

西南大學(xué)教育學(xué)部2015級碩士 重慶市 400715