在線學習方式助力實現教育公平

在長期的教育教學實踐中，可以發現傳統的課堂教學對于學生開展個性化學習有著較大的制約。教育改革和發展規劃綱要中明確指出：要關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，充分利用優質資源和先進技術，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施，促進教育內容、教學手段和方法現代化。隨著近年來信息技術的迅速發展和應用，中學教育的現代化和信息化不斷得到推進。因此，如何利用信息技術實現教育資源有效共享，適應新課程改革要求，促進教育質量效益提升已成為現代教育發展研究的新方向。圍繞信息技術與學科教學整合，結合遠程網絡學習的相關課題研究，建設在線學習系統，不斷深化現代教育技術在教育教學中的應用，滿足學生個性化學習需求，構建新型的教學模式，以適應新課程下的教育信息化發展。

在線學習滿足個性化學習的需求

新課程強調以人為本個性化學習的需求的教學發展觀，開展個性化學習能夠貫徹以人為本的教育思想。突破傳統課堂教學模式的在線學習方式，非常適應個性化學習的需求?，F代教育技術的發展突飛猛進，但從具體應用來看，仍主要用以輔助教學。信息技術在教學中的使用，主要是提供了優化課堂教學的方法和技術手段，改善了教學環境和豐富了教學資源，但缺少對師生交互的支撐，缺少有利于學生綜合素質發展的學習平臺。

因此，針對中學階段學科教學的客觀需求，應將網絡技術、多媒體技術與現代學習理論相結合，構建交互式網絡教育環境，給學生提供豐富的學習資源和優化的學習情境，從而使學生在教師的指導幫助下，通過建構獲得知識，實現自我主動學習的認知、情感和個性協同發展。

有效提供個性化學習內容與模式

構建在線學習系統要形成一套整體解決方案，應用于學生在教師引導下進行各學科課程的自主學習，可以分解為多個模塊或子系統，主要包括以下幾個部分。

學科知識庫模塊 學科知識庫模塊是用于將各學科的學習內容以知識點形式呈現，學生可以通過自由瀏覽、搜索查閱來學習。模塊是由各學科多位教師協作建構和維護的信息發布工具及以網絡載體實現的課程軟件包，學生可以發表自己的觀點和感想。

教學資源庫模塊 教學資源庫的主要功能是提供教師對各類教學資源的收集、檢索和管理，資源類型包括媒體素材、試題練習、教案課件、文獻資料等類別。教學資源庫為其他模塊提供資源支撐，教師利用學科資源來編排學習專題、組織學習任務，學生用資源信息來完成作業、練習和研究性學習任務。

專題學習模塊 專題學習模塊是基于學科知識庫的自主學習系統，教師通過設置學習專題，提供針對該專題的學習目標和計劃、知識點講解、學習指引、學習素材等學習資源，提供給學生進行研究性學習實踐的學習資源和協作學習環境。

在線作業模塊 在線作業模塊提供作業發布和作業上傳功能，教師根據學生的學習情況設置不同層次要求的作業并分組發布，學生完成后及時上傳，教師可有效地追蹤學生的學習效果并提供及時反饋，適時調整教學。

輔導答疑模塊 輔導答疑模塊突出了網絡環境下學生學習的自主性和對學習活動的參與性，強調了教師的引領者和幫助者的角色，能夠讓學生根據實際需要自主地與教師進行交流與探討。

練習檢測模塊 學生根據自己的學習進度和程度選擇測驗層級和內容，檢驗自己對相關課程或知識點的掌握情況。系統能鑒別學生信息，有效防范舞弊行為。

學習筆記模塊 學習筆記模塊為學生在線學習時提供一個可以隨時進行學習筆記記錄、資料摘錄收藏的個人學習輔助系統，每個學生有獨立記錄空間。

教學管理模塊 教學管理模塊起著調配教學資源、管理教學活動和分析教學效果的重要作用。通過教學管理模塊，學生可以注冊學習課程，查詢學習情況，及時獲取學習系統信息推送等；教師可以制定教學計劃，設置課程和學習專題，查看學生學習檔案；管理者可以綜合管理教師、學生、學習內容等信息，并對整個在線學習系統進行管理維護。

促進個性化學習評價機制的建立

新課程下的教學評價不僅注重評價學習結果，而且注重評價學生的學習過程。而在線學習系統的評價模塊可以促進學生、教師的發展。

過程性評價 在線學習系統通過整合電子檔案袋模塊和電子調查問卷模塊來達成對學習活動過程的評價?？梢缘贸鰧W生對教師在線教學的主觀性評價，教師也能及時了解學生的學習狀況和學習需求，從而改進教學。此外，通過對學生學習記錄的跟蹤，可以生成學習情況報告供教師調閱分析。

終結性評價 終結性評價主要針對學生的學習效果，檢測學生在經過相應的課程學習后所達到的知識、技能水平和情感、態度、價值觀等情況，促進學生的自我反思和能力發展。評價的重點在于促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。

在線學習系統的構建與實施

在線學習系統是以教學資源庫為基礎的，動態化的多模塊學習平臺，在學習時間、學習地點和學習內容上使教師和學生都具有較大的自主性和選擇性。

在線學習系統的硬件構建 硬件層面上，系統核心是學校的網站服務器和存儲服務器，配套以高速校園網和因特網，在學校內以計算機網絡教室、電子閱覽室為主體的公用計算機群，構成在線學習系統的基本硬件系統。而且在當前，電子產品已經普及，教師已經試點開展的“E學習”，以ipad作為學習終端，良好的教學互動和高效的教學反饋，顯著地提高了教學效益。

在線學習系統的軟件構建 軟件層面上，實現了以動態網頁與網絡數據庫為核心，搭建在線學習系統的框架和相關軟件模塊。各模塊具備信息發布與接收，文檔上傳、下載及批閱功能，數據匯總與分析功能，登錄管理功能，實時雙向或多向交流功能等。系統程序在服務器運行，師生使用在線學習系統時操作簡單，因此技術普及性較強；同時在線學習系統程序模塊相對獨立，結構清晰，學校網管人員和學科教師均可共同參與建設和管理，開發和維護成本相應較低。目前，教師“E學習”試點使用的軟件，師生均能較快熟練上手。

網絡環境下的個性化學習模式構建 網絡環境下的個性化學習模式需要根據學生的個體情況，有針對性地進行個性化的學習診斷、學習內容的動態組織和學習策略實施。學生能夠基于個人的學習需求，實現個性化、自主化的學習。在構建此模塊時注意到以下幾點：

一是明確個性化的學習需求。不同的學生產生的學習需求也不同。因此，需要對他們從學習目標、學習計劃、學習內容、學習方式等多方面進行個性化的定位；二是制訂個性化的學習計劃。個性化學習計劃將使學生自主決定學習進度和學習時間；三是優化個性化的學習內容。學生在網絡環境下的個性化學習中，可以根據學習需求自主選擇學習內容，確定學習內容的廣度和深度，四是選擇個性化的學習方式。學生在個人自主學習的基礎上，通過網絡交流工具與同學進行討論、交流或共同完成任務的協作學習。

網絡環境下的個性化學習策略 首先，有效激發學生的學習動力，滿足學生的個性需求。個性化學習的動力基于自己的興趣愛好。因此，網絡環境下的個性化學習首先要激發學生的學習興趣，通過對學生注意力的吸引、對學習自信心和學習成就感的滿足，來實現個性化學習的效益。

其次，有效引導網絡環境中的交互學習。在這個過程中需要消除一個誤區，就是個性化學習不等同于個別化學習，特別是基于網絡環境下個性化學習，具有顯著的交互性。要提高個性化學習的效益，需要熟練運用網絡環境中的各種交互平臺和技術。個體之間通過網絡適時地交流增強學習主動性，促進個性化學習。

再次，是有效進行學生個性化學習的評價，通過在線學習系統的構建，可以多種有效的手段對學生進行差異評價和個性評價，同時學生之間、家長和學生之間都可以利用此手段進行有針對性的差異評價和個性評價，起到激發學生學習動力、調整學習目標的良好效果。

個性化學習強調以人為本，面向全體學生，尊重每個學生，是教育公平發展的基點；因材施教，引導每一位學生充分全面發展。因此，構建服務于學生、教師、學校和家庭的在線學習平臺，探索學生自主與合作相結合的學習方式，使傳統的灌輸型教育方式轉化為個性化、啟發式和交互式的學習活動，對于促進學生全面發展，提高學校的教學質量和效益，以及推進教育公平都有著重要意義。

（作者單位：江蘇省揚州市第一中學）