語文課程的拓展閱讀

葉圣陶說“語文教材無非是例子”，此言啟示我們，語文教材不是唯一的教學資源，如果只局限于教材中的那些閱讀篇目，學生就會因“營養不良”而造成語文能力的“后天不足”。《語文課程標準》提出“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。在小學階段，學生課外閱讀總量應不少于145萬字。然而，實際教學中，往往因學生的自覺性、閱讀時間不足，缺乏閱讀方法及教師疏于管理等原因使拓展閱讀實效大打折扣。因此，筆者認為，要把握好課堂時機，通過“一帶一”，實現課內拓展閱讀;依托學案，提高“一帶一”課內拓展閱讀實效。

課內拓展閱讀的內容選擇

“一帶一”是課內拓展閱讀的一個策略，前一個“一”指的是教材中的課文，后一個“一”指的是與課文相關的課外篇目。也就是說，在用教材教學生學語文的時候，每學習一篇或一組課文，同時再帶一篇或一組與之相關的篇目來閱讀，從而將課本閱讀素材與課外閱讀素材有機銜接起來，由教材的輻射性閱讀，實現學生閱讀視野的拓展以及閱讀能力的形成、遷移和運用。

“一帶一”課內拓展閱讀并不是盲目的拓展，而是要有目的拓展，或是印證，或是延伸，或是構成主題進行深入探究等。筆者根據不同的目的將“一帶一”課內拓展閱讀的內容選擇，簡約分為以下幾類：

彼此印證 兩個“一”都圍繞相同的內容，彼此印證。例如學習《桂林山水》一文時，我們可以拓展閱讀語文讀本中的《雄、奇、靈、秀的群山》《青青漓江鳳尾竹》，或者賀敬之的《桂林山水歌》等，他們都是對桂林山水的描繪，通過這樣的“一帶一”課內拓展閱讀，進一步印證了桂林山水的美麗，加深了學生的體會。

廣度延伸 后一個“一”對前一個“一”進行了由點及面的廣度延伸。例如，學習《美麗的小興安嶺》一課時，學生會了解黑龍江省的興安嶺包括小興安嶺和大興安嶺兩部分，由此可以拓展閱讀《富饒美麗的大興安嶺》或老舍先生的《林海》，更多地了解興安嶺;再比如學習《景陽岡武松打虎（節選）》時，讓學生拓展閱讀《水滸傳》，了解其他的英雄好漢。

深度拓展 后一個“一”對前一個“一”進行了由面及點的深度延伸。比如，學習《草原》一課時，拓展閱讀《草原野花》一文，從感受草原的美麗進而升華理解到生命的頑強與對故土的依戀。

主題探究 兩個“一”拓展構成了研究主題，進而帶動學生進行主題探究。比如，學習葉紹翁的《游園不值》之后，可以拓展閱讀有關春景的古詩詞，或是惜春，或是傷春，或是關聯春的意象，或是對比南北之春等，都可以做主題探究，拓展學生詩詞積累，豐富學生的情感體驗;再比如學習《我的伯父魯迅先生》一課，進而走進一代文豪魯迅，開展“魯迅研究”的主題探索，拓展閱讀其他作家關于回憶魯迅先生文章或魯迅先生的作品，學生收獲的不僅僅是知識與能力，過程與方法，可能會有生命的頓悟，也可能會有人生方向的引領等多方面的茅塞頓開。

遷移運用 前一個“一”做出示范，學生將其所學遷移拓展到后一個“一”中，最終學會運用。例如，學習《美麗的小興安嶺》一課時，學生學到了按照四季的變化感悟小興安嶺的美麗，類似的文章《果園的春秋》也是按四季變化的順序寫的，就可以讓學生將其所學遷移拓展到這篇文章中進行自學。通過這樣有目的的內容選擇，兩個“一”就會構成一個整體，課文的學習從而真正成為了生活中建構起來的一個示例，實現了在課程的高度上學語文。

課內拓展閱讀的操作方法

保障時間充分讀 一節語文課的時間是固定的，如何在以往完成任務的前提下，騰出一些時間進行課內拓展閱讀呢？筆者建議從學生的需求出發，以學案導學的形式開展教學，使教學過程緊緊圍繞教學目標，突出重難點，這樣就可以整合需求、省去繁瑣簡單的追問，讓課堂環節簡約，從而實現“一帶一”的課內拓展閱讀。

帶著任務用心讀 對于我們所精選的拓展閱讀，若想提高其閱讀實效就需要有精心的設計，讓學生帶著任務用心讀。例如，在學習《捅馬蜂窩》這一課中，我們可以由這篇帶出語文讀本中的《跳舞的馬蜂》一文。學生拓展閱讀之前，教師可以依據導讀提示，引發學生質疑“在課本中，我們學習了著名作家馮驥才寫的《捅馬蜂窩》，你對馬蜂有哪些了解？再讀讀《跳舞的馬蜂》，請你想一想馬蜂覓食有什么與眾不同的地方”;或是圍繞著題目“跳舞的馬蜂”引發質疑：“‘跳舞的馬蜂’是怎么回事？它為什么這么高興呢”;還可以聯系《捅馬蜂窩》的主旨請學生思考：《跳舞的馬蜂》又讓我們對馬蜂有了什么認識呢？是什么讓法布爾發出感嘆呢？在引發學生質疑之后，讓學生帶著任務進行拓展閱讀，這樣“一帶一”就成為了一個整體，更有助于開闊學生的視野、訓練形成解釋的能力，在無痕中達成精神熏陶。帶著任務的拓展閱讀讓孩子們讀得更用心，清晰有序的拓展閱讀收效更明顯，“一帶一”整體設計使任務達成更上一層樓。

依托學案高效讀 學生知道帶著任務用心讀后，往往還是因抓不住目標、步驟、方法，進行簡單的、機械的閱讀，使課內拓展閱讀的學習成果低效。拓展閱讀應該是學生由一篇篇示例的學習中，逐步實現自能閱讀、個性化閱讀。而“學案”，可以成為達成閱讀美好境界的憑借，學生能夠在“學案”的構建和運用中，實現一帶一課內閱讀更高的效益——深層閱讀，指向學生語文能力的發展，提升學生的語文素養，積淀學生的文化底蘊，實現“一帶一”學習的互相補充、遷移運用或者創新提升，從而提高了閱讀實效。

學案是學習的方案，經過了師生的斟酌、比較，是去粗取精的成果。拓展閱讀的學案往往與課內閱讀的學案，緊密聯系，或者是遷移運用，或者是補充完善，也可能是創新的成果。例如，在學習《天鵝的故事》這篇課文時，師生共建了兩個學案：學案一，默讀天鵝破冰的故事，畫下感動的地方，想象當時的情景，簡單寫寫感受，再帶著感受讀一讀;學案二，斯杰潘老人深情地說：“多么可愛的鳥兒啊！”從哪兒可以體會到，簡單寫寫感受，再帶著感受讀一讀。

由這篇課文可以拓展閱讀斯杰潘老人講的另一個讓人感動的“天鵝的故事”，這時，就可以依托學案進行拓展：第一閱讀，可以遷移運用課上生成的學案，也可以自主閱讀，圍繞自己感興趣的地方展開;第二交流，哪些地方感動了你？其他內容的學習與交流。如天鵝的可愛、斯杰潘老人的可敬……第三反思，結合斯杰潘老人講述的兩個故事，回顧學習的過程，記錄學習收獲。

學案的運用讓大部分孩子聚焦重點，允許自主讓孩子個性得到了張揚。結果大部分學生選擇了感動的學案，“天鵝的真情”交流得很全面，也注意到了斯杰潘老人的做法;還有的同學是圍繞著天鵝的可愛、斯杰潘老人的可敬展開來的……孩子們收獲的不僅僅是了解了又一個天鵝的故事，而是在“一帶一”整體實施中達到了學習方法的運用、提煉，思想的凈化、啟迪，伴隨著個性化的閱讀，孩子們的個性也得到了尊重、利用與發展。

毋庸置疑，隨著拓展閱讀對學案擬定的運用與反思，學生一定會逐步把握閱讀同類文章的規律，掌握閱讀同類文章的方法，從而提高閱讀能力。這也正是學案導學在拓展閱讀中所追求的最大價值。

課內拓展閱讀的能力提升

開展“一帶一”課內拓展閱讀，是為了讓學生能夠在兩個“一”構成的整體中進行印證、延伸、深化、構成主題、遷移運用等，從而達到課內拓展閱讀的美好境界：認識的全面化、理解的深入化、閱讀的個性化、學習的自能化。

認識的全面化 通過“一帶一”課內拓展閱讀，力求使學生對文中的事物、人物等有較為全面客觀的認識。例如，在《鋼琴之王的微笑》一帶一拓展閱讀的課堂上，由此文帶讀了《李斯特巧薦肖邦》，在學生自學之后，我們聽到了這樣的發言：“通過比較閱讀，我對李斯特的認識更深了。雖然這兩篇文章都寫的是李斯特對他人的幫助，但一個是遭遇困境的平常人，另一個是懷才不遇的藝術家。李斯特幫助姑娘展現的是他對勞苦人民的同情，幫助肖邦展現的卻是對人才和藝術的尊重。我覺得他既是一個真實善良的普通人，又是一個超凡脫俗的藝術家！”從發言我們可以看到孩子將兩篇文章進行了對比閱讀，形成了對李斯特比較全面客觀的認識。隨著文本間的互文、補充，學生的視野開拓了，認識事物的思維向多元化的方向發展了，學生的閱讀能力也就提升了。

理解的深入化 傳統的一篇講一篇閱讀教學，使學生的理解受到局限。通過“一帶一”課內拓展閱讀，力求使學生的理解更加深入，思想得到升華。比如，曾有教師在教授《天鵝的故事》一文中，帶讀了兩篇《斑羚飛渡》和《螞蟻的壯舉》，開展了“生命的贊歌”的主題教學。從故事中找出天鵝、斑羚和螞蟻絕處逢生的做法，試著用一個詞批注自己的感受。就是三篇文章閱讀中共用的學習方案，“天鵝騰空而起撲打冰面”“斑羚縱身一躍猛蹬脊背”“螞蟻抱成一團滾過火海”讓學生感受到了這三種動物在生死抉擇面前都表現得智慧、勇敢、團結，進一步閱讀就會發現這首由動物們唱響的生命贊歌，讓人類受到了震撼，也演繹著人與動物的和諧。

學生經歷了這樣的拓展閱讀，對于文本的理解，對情感的體會達到一個新的高度，這樣的課堂才是真提升、真享受的語文課堂。

閱讀的個性化 “閱讀是學生個性化的行為”，通過“一帶一”課內拓展閱讀，力求使學生個性得到尊重與彰顯。例如，學習《我看見了大海》一課，拓展閱讀了《爸爸的花兒落了》，兩篇文章都是講述父愛的，都體現在了“我”成長的過程中。通過比較閱讀，讓學生談一談對“父愛”的理解，學生會發現《我看見了大海》中，“繼父”用慈祥的愛一步步鼓勵、幫助著“河子”這個畸形的女孩成長，《爸爸的花兒落了》中，“爸爸”用嚴厲的愛一步步推動著“我”的成長，同是偉大的父愛卻有著不同的表現，這樣的拓展閱讀中，學生對“偉大的父愛”也就生發出了更多個性化的理解。

這樣的拓展閱讀，增加了課內的民主氣氛，激發了學生的不同表達，尊重了學生的獨立人格，搭建了彰顯個性的多彩舞臺。

學習的自能化 隨著文本示例的學習增多，“一帶一”拓展的深入，孩子們會逐步掌握自能閱讀的方法，進而達到學習的自能化。例如，《冬陽·童年·駱駝隊》是著名作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言，學習這一課時，就可以帶讀這部著作。將《冬陽·童年·駱駝隊》的學案延伸到《城南舊事》的閱讀中，形成拓展學案：“課文結尾寫道：‘我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！’在《城南舊事》中的故事里，那些‘景色和人物’指的是什么呢？讀文，體會其中蘊含的情感，給作者留下了怎樣的印象？”這一學案的指導對讀懂《城南舊事》起到了事半功倍的效果。學生不僅對英子的童年有了更豐富的認識，更重要是學生親歷了大量的語言實踐，這些都有助于學生形成自能閱讀的能力。

經過這樣的“一帶一”課內拓展，學生不僅走向更為廣闊的閱讀世界，還在閱讀實踐中提升了自能閱讀、自能寫作的能力，最終實現了學習的自能化。

需要注意的問題

教好課例 依托學案，開展“一帶一”課內拓展閱讀的課堂，必須是高效的課堂。我們首先要注意的就是課例教學的高效。教師要從學生的學情出發，站在學生“已知”的起點上，依據學生需求、教學目標、教學重難點生成學案。依托學案，開展學案導學，致力于引導學生自主合作探究未知，共議交流學習成果，補充、修改自己的學習認知，反思學習過程，進一步完善學習方案，使課例教學充分發揮其示范作用，進而為下一步的拓展閱讀打下更高的基石，為提高“一帶一”課內拓展閱讀實效做好充分準備。

科學拓展 拓展的內容不僅要與文本相關，還要優選人文性好，難易適度的文質兼美的篇章，最好是經典，名家名篇。例如，學習《母親》一文時，我們會發現，教材中只節取了原文中的一部分，原文是作家肖復興敘述自己繼母的一篇回憶性散文，語言樸實真切，感人至深，堪稱經典。加之原文與課文的難易程度相當，在學習課文時，不妨拓展閱讀原文中的其他內容，或者課前讓學生閱讀原文，在課內由學生拓展交流感受深的原文內容，從而使文中繼母偉大的形象更加豐滿，加深學生對偉大母愛的體會。

學會放手 課堂是學堂，拓展更是舞臺。優質的課堂就是要最大化地凸顯學生的主體作用，教師要學會適時放手，讓孩子在依托學案中開展自主合作探究，在“一帶一”拓展閱讀中將學到的東西進行遷移運用，能夠讀進去，讀出法，力求創新提升，這也就實現了在課內的語文實踐，提高了閱讀的實效。

以“一帶一”實現課內拓展閱讀，不單單是突破傳統閱讀教學局限的創新改革，更是提高閱讀教學實效的有益探究;不單單是增加了學生的閱讀量，更是在一篇篇文質兼美的文本閱讀中提高了學生的閱讀品味;不單單是1+1的學習，更是彼此印證、廣度延伸、深度拓展、主題探究、遷移運用的整體性學習;不單單是追求開拓學生的閱讀視野和眼界，更是追求認識的全面化、理解的深入化、閱讀的個性化，使學生實現自能閱讀的美好境界！

（作者單位：北京市順義區教育研究考試中心）