追求教育的情懷

前不久，筆者參與了華南師范大學基礎教育研究院組織的“廣東省教師工作室主持人教育考察團”，赴臺灣培訓與交流。在10天行程中，考察團先后參訪了佛光大學、臺南一中、胡適小學、中正小學、日新小學、普臺中小學、慈濟中小學等多所學校，考察活動包括參觀訪問、專題講座、互動交流等。考察團通過對臺灣學校“浸入式”的觀察和體驗，全方位考察了臺灣教育的現狀。在本次參訪中，臺灣各校的歷史文化、教育工作者追求教育的情懷以及臺灣地區強烈的中華文明的認同感，讓筆者深有感觸。靜下心來對比兩岸的基礎教育之后，筆者覺得他們有以下三方面值得我們學習和思考。

引領學校多元發展

在為期不長的考察活動中，考察團看到了不同學校所散發出來的獨特氣息。盡管這些學校辦學歷史、辦學規模各有不同，卻呈現出與眾不同的濃厚的學校氛圍，可謂“一校一景”，也就是臺灣學校各自確立的“愿景”。“愿景”是校園文化建設的核心，也是一所學校的核心價值追求，它凝聚了學校的精神氣質和文化特征，是學校綿延流長、盎然發展的理想支撐和精神動力。如胡適國民小學的愿景是形塑“健康樂觀”的學園氛圍，培養“勤學成長”的優質學子。國立臺南一中的愿景中有這樣兩句：南一中師生是能適應、靈活、有彈性的人;我們成就豐富多彩且同心合意的生命。普臺國中部的愿景是從國學、書法、靜心課程養成堅實的品格力，由多國語言學習孕育寬廣的國際視野，依托多元學習，適性發展，因材施教培養全方位的能力。

考察團成員強烈的感覺到“因材施教”“發展潛能”的理念與方法在臺灣學校教育中深深地扎根，以人為本已經成為臺灣教育同仁的自覺追求。學校給每一個孩子平等發展的機會，使每個人不同的潛能與特質都受到尊重。如何創辦“優質學校”，這里的校長是這樣說的：“既然是受教育者，他們就會有錯，教育要給學生機會，要給他們體驗。”“要提供孩子適性發展、潛能發揮的環境;提供公平與正義的教育機會;創造豐富而多元的教育活動;提倡潛移默化的教育過程;培養兼具知性與感性的國民;提供一個純凈的優質環境。”“既要重視環境育人，還要加強潛在課程，提供關懷、包容的環境，接受學生的個性差異。”“精致教育的核心目標為追求卓越，提升質量。”“以精致教育理念為核心、潛在課程為半徑，畫出人性化教育同心圓。”

蘇霍姆林斯基說：“學校必須是一個精神王國。”他所說的“精神王國”也就是學校的愿景——學校的靈魂所在。在臺灣，我們參訪的各所學校都豐富和完善著各自的“愿景”，以此形成強大的校園文化和品格，賦予了學校鮮活的生命力，引領著學校多元、永續發展。

成就學校創意課程

臺灣各所學校都有自己獨特的校本課程，這些課程的建設既符合課程規定的基本要求，又結合學校、社區、社會具體課程資源與特色，將基礎性課程與發展性課程相結合，滿足了學生自主發展和差異化發展的需求。創意課程的開設巧妙地融合學校的辦學愿景和學生的個人喜好，常常是國際性與本土性、普適性與個性化的結合與統一。

胡適小學是1978年為緬懷哲人胡適先生而建造的。學校的校本課程的設置一方面是為了讓學生能適才適性發展，開發學生多元智慧而開設的多元社團，使學生在課余仍能就自己最感興趣的項目延續學習的觸角。主要的校本課程是為發揚胡適精神而設置的各類文學課程。為此學校還建置了閱讀寫作教育咨詢e平臺;建構了閱讀教學資訊網站;研發制作閱讀書籍題庫，以利于學生藉由網路認證、記點。

日新小學將“茍日新，日日新，又日新”九個銅字鐫刻在校門正前方的地面中心。它似乎在提醒孩子們“日日新”是一個腳踏實地的過程，是一個日積月累的變化，需要不斷發展和積極進取的精神。學校保留了日治時期的有警示意義的紅墻，希望孩子們能逐漸領悟“每一個人都是走過歷史的人，每一個人也都在歷史中穿梭。”基于此，學校開設的校本課程有注重中華民族傳統文化的說唱藝術、民俗藝術等，并將民間藝術家請來學校進行專業指導。同時學校也開設了英語話劇、國際禮儀等現代課程，將學生需求、學校愿景和教育理念體現得非常充分。

臺南市慈濟中小學秉持“生活教育為基石、品德教育為梁柱、人文教育為版墻，知能教育為華蓋”的全人教育理念，重視德行教育、重視通識博雅教育，為此他們開設了茶道、手語、環保等慈濟人文課程。以慈濟的行善系列活動為藍本開設了生命教育課程，并以該校教師團隊為核心，適應家長和孩子們的心意精心研發了生命教材《大愛引航》。

考察團成員在參訪的過程中看到多所學校的校園洋溢著濃郁的文化藝術氣息。照片墻、攝影作品、書法作品、手工藝術等作品分布在不同的教學樓層和課室，它們都是老師和學生的作品，目之所及，都是美的熏陶和藝術的享受。是啊，教育就在身邊。在有課程意識的老師眼里“處處皆是教材”。學校里的一草一木、教室、走廊，社區里的公園、街道、老房子，家長、圖書館乃至臺灣地區的人文風物都是學校的課程資源。這樣一界定，課程內容便變得豐富，變得富有內涵。

臺北市立梧樓中學是一所鄉村中學。在這里，燕子在走廊上筑了個窩，版墻上關于小雨燕的介紹就出來了;校園里飛來一只黑冠麻鷺，關于鳥類的系列課程就開發出來了。

新北市大官中學主張推廣環保教育課程，孩子們用“垃圾”拼成的大型藝術作品遍布校園：舊報紙拼成特洛伊木馬、樹枝和塑料袋拼成《富春山居圖》、舊筷子拼成大黑熊、紙皮盒拼成大都市、廢海綿拼成喬布斯、舊衣服拼成夢露……

展現學校獨特文化

精細的管理、精致的教育，營造富有人文特色和藝術氣息的校園是臺灣校長們對營造學校獨特文化氛圍的追求。臺灣同仁更加追求教育的細節、在細微處融入教育的因素，在無聲處滲透教育的理想。校園中一草一木、一磚一瓦，似乎都顯示出尊貴而優雅的姿態，在向我們每一位到訪者靜靜地訴說著。在這里，我們真正感受到校園文化作為學校愿景的承載體而真實可觸地存在，在這里我們也更加深刻地意識到校園文化獨特的育人功能與價值。

考察團成員參觀的學校，校舍設計均注重細節，富有特色。校園規劃科學、功能分區清晰。學校除了教學區、辦公區、運動區以外，通常都設有學生實踐區。樓與樓之間，有的以藝術長廊相接，有的規劃為植物園區，創意展示區等等，做到使用功能、教育功能、藝術功能協調統一。當地的校長介紹在景觀設計方面，學校將校園的歷史文化因素借助設計師之手，巧妙地融于其中，彰顯出臺灣學校千校千面的特色。漫步校園之中，猶如置身一處處文化景觀，處處彰顯著鮮明的辦學特色和校園文化符號。

有的小學獨具匠心地把樓梯兩旁的墻壁和校園內較大的墻面巧妙地設置為課堂教學之外的教育環境。在這些文化墻上，學校布置的教育內容十分全面，不僅涵蓋了小學基礎課程的相關內容，又有涉及中華文明、傳統禮儀、宗教歷史、體育競技、藝術科普等方面的知識，比如社區地圖、海洋世界、基因工程、名人畫像等。這些教育內容在課堂之外就完成了對孩子心靈的滲透，如春風化雨，潤物無聲。這些內容形式生動活潑，圖文并茂，讓孩子們不由自主地想去親近它們。

走進慈濟學校的會議室，呈現在考察團成員眼前的是一壺清茶，一小碟水果，一小碟自制的點心，一本《靜思小語》，幾朵桃色小花，所有杯耳都按135度角擺放，方便飲用者端拿。面對自己桌前這份帶著慈濟溫度的下午茶時，那份獨特的精致與心意讓考察團成員頓時神清氣爽。座談會之后校長引領考察團成員參觀學校的時候，所到之處一塵不染，洗手間都需要換鞋進入，校長說：“這里所有的區域衛生都是孩子們自己清潔和管理的。”

教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂。學校的好壞和校長最有關系，一個好學校必定有一個好校長。”在臺灣，讓考察團成員感受更深的是這些學校的校長。在他們身上，考察團成員看到了現代教育智慧與教育理想的碰撞而產生的璀璨的火花，他們是臺灣教育的領航者。臺北日新小學的邱校長是一位體態豐韻的女士，她個子很高，語速很快，熱情干練，優雅從容。她思考問題的角度獨特，表達很有感染力，她從學校的性別公廁切入談精致教育;從社區資源挖掘的角度談校本課程的開發與建設。邱校長帶著考察團成員參觀校園，一邊親自介紹校園，一邊輕輕地提醒考察團成員，孩子們正在期末考試，千萬別影響到他們，而對辛勤工作的學校老師，這位校長的眼神里全是欣賞和關愛。她說：“學校講究敬天愛人，要對老師和孩子們有無限關懷的愛心，師生才會適才適性”;她的辦公室很特別，沒有安裝空調，她說我們要盡量適應大自然的氣候特點，孩子們能適應，我們自然也不能特殊。校長室里倒是擺放著各類生機勃勃的花草，還有很多精美的禮品，她說，這些禮物都是為孩子們準備的，獲得書香小博士的孩子還會來這坐在她的椅子上和她合影留念。辦公室不要拘束，而后才有精致的教育，是她個人獨特的校長文化。

臺南一中是一所百年名校。現任校長張添唐溫文爾雅而又堅毅果敢，他對教育執著而堅定的追求讓我們肅然起敬。應該說他是一位出色的教育演說家，他一面領考察團成員各處參觀一面興致勃勃地介紹了學校的特色文化。考察團成員參觀了別具風格的校史展覽室，這些精彩和輝煌，是對學生校史校情教育的重要載體。張校長驕傲地告訴考察團成員，第四任校長李昇的兒子著名導演李安也是該校的杰出學生;考察團成員看到了幾間保存有各國古幣的展覽室，張校長感慨地說這些珍貴的古幣是一位校友捐贈出來的畢生的收藏;他把考察團成員領到一片布滿彈孔的戰墻前，此時的他格外激動，他說歷史的滄桑就在這里。筆者想這就是樸實、真誠的教育行為，這就是獨特、深厚的學校文化。

為什么這種強烈的文化感受時時震撼著我們？在這里，它真實地存在著，可觸、可聽、可見。它根植于學校鮮明的發展愿景，又在細微之處以具體的形式呈現出它的生命力;它積淀了校園文化的品格，又在課程設置和校園建設中表達著這種文化情懷;它的校園文化建設追求高雅、精致和品質。獨具匠心的環境布置，其實就是一處處隱性課程，這些隱性課程能夠給學生帶來潛移默化的影響和熏陶。

有人說，“臺灣細節”是一種文化特質。在考察團成員考察的這些優秀的臺灣學校里，“臺灣細節”得到了淋漓盡致的闡釋。美好的愿景從每一個細節開始，臺灣教育同仁對教育細節的關注，對精致管理的追求，以及對人性全面適度的關照，形成了臺灣地區教育的深刻內涵和獨特魅力。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區景園小學）