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《哪吒鬧海》智慧教學(xué)有感

2016-04-29 00:00:00金蘇華
教育·綜合視線 2016年3期

智慧教學(xué)是特級教師薛法根的教學(xué)特色,筆者在《哪吒鬧海》的聽課實錄中,深切感受到智慧的語文教學(xué)讓孩子如同沐浴在冬日的暖陽里一般,什么才是智慧的教學(xué)?

朗讀:于樸素中生花

幾乎每一節(jié)語文課都會進行一種最樸素的訓(xùn)練——朗讀,薛老師也不例外。他不僅舍得在朗讀上花時間,更在方法上別具匠心,使課堂上笑聲連連。朗讀有三個層次:

第一,讀通順。這是整個課堂教學(xué)的基石。很多老師舍不得把時間花在最基本的“讀正確、讀通順”上,認為這應(yīng)該是學(xué)生預(yù)習(xí)時的事。話雖如此,可一旦老師上課不重視,學(xué)生焉能自覺做到“正確通順”呢?在薛老師的課上經(jīng)常能聽到“真流利”“終于讀通了”這樣的評價,這既是對學(xué)生的肯定,同時也是朗讀訓(xùn)練的一種指向,一種引導(dǎo)。遇到讀不通順的學(xué)生,薛老師定會給他第二次第三次朗讀的機會,直至讀正確通順為止。學(xué)生是很會看眼色的,老師堅持的東西,孩子們也會重視。

第二,讀懂。薛老師把這一過程巧妙地結(jié)合在正確朗讀課文的過程中,主要通過抓關(guān)鍵詞來實現(xiàn)概括課文主要內(nèi)容的目的。學(xué)生讀課文,老師寫板書,課文讀完,板書呈現(xiàn)如下:朗讀板書——兩件法寶——三鬧東海,龍王父子 哪吒鬧海,一擺 ,便 ;一扔 ,便 ;一抖 ,便 。老百姓 。通過板書課文內(nèi)容一目了然,學(xué)生對照板書能全面地講這個故事了,是多么有成就感啊!可想而知,學(xué)習(xí)的勁頭更足了,這正好驗證了:成功的喜悅是一種非常好的動力,它能促使兒童產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的愿望。

第三,讀好。只把課文讀正確、通順還不夠,還要讀好。薛老師說:“重要的詞要讀重音”“有輕有重,就有起有伏,就好聽了”“我們朗讀的時候,要一邊讀一邊想象”“再也、又,這樣的副詞也很重要,要讀重音”……看似蜻蜓點水般簡單的點撥,恰恰是學(xué)生迷霧中前行的拐杖,有了這些朗讀方法的專業(yè)指點,學(xué)生一定能讀好。

“概述、講述、轉(zhuǎn)述”訓(xùn)練一條龍

學(xué)生上了一節(jié)又一節(jié)的語文課,年級越高,越有“失語”現(xiàn)象,真令人心寒。主要原因就在于:老師只是在教知識、教理解,而很少教“思考”。相比之下,薛老師在本課中“概述、講述、轉(zhuǎn)述”一課三說的設(shè)計可謂精妙絕倫。概述:長話短說,將一篇文章濃縮成三句話,訓(xùn)練的是學(xué)生的概括能力,將前因后果連接起來的邏輯思維能力。講述:短話長說,帶上想象,結(jié)合生活感知,將一句話擴展為三句話、一段話,訓(xùn)練的是學(xué)生想象的張力和語言的豐滿度。轉(zhuǎn)述:從不同角色不同角度來講故事,訓(xùn)練的是角色轉(zhuǎn)換后語言、情感相應(yīng)變化后的表達,以及全面正確感知事情經(jīng)過的邏輯思維。

語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生熱愛和運用語言文字,長期接受這樣經(jīng)過專業(yè)洗禮的課堂學(xué)習(xí)、說話訓(xùn)練,學(xué)生還會“失語”嗎?

板書:綱舉目張

自從電教媒體蓬勃發(fā)展以來,板書便被悄悄遺忘了。一節(jié)課上完了,黑板大多除課題外空空如也,一塊塊占了教室四分之一墻面的黑板成了擺設(shè)。學(xué)生熱熱鬧鬧地學(xué)了一節(jié)課,往往不能迅速回憶起學(xué)了什么,更不能有條理地將所學(xué)的知識要點羅列出來。“一學(xué)就忘”大概就是在這樣的情況下誕生的吧。反觀薛老師的黑板,那叫“物盡其用”,除了上面呈現(xiàn)的朗讀板塊的板書外,還有概述:一件事——三句話,為何鬧?如何鬧:鬧如何?講述:一句話——三句話;夜叉從水底鉆出來,只見 ,便大喝一聲 ;哪吒轉(zhuǎn)身一看,只見 ,便笑著說 ;夜叉一聽,便 。轉(zhuǎn)述:一個故事——三種說法(目的不同,說法不同);龍王(告狀);哪吒(解釋)編者(頌揚)。

不聽課,只看這板書,估計讀者也能對整節(jié)課有大致地了解。學(xué)生看這樣的板書,獲益就更明顯,即對自己所學(xué)內(nèi)容之重點種下一棵“知識樹”。一旦調(diào)動其中一枝,整棵“樹”都能清晰呈現(xiàn),牽一發(fā)而動全身,綱舉而目張,舉一而反三,達到蘇霍姆林斯基所說——教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在。

教材研讀的效果

無疑,薛法根老師是一位“明智的腦力勞動者”,不僅他的學(xué)生受益,聽他課的老師也同樣受益:坐在他的課堂里,你可以看到“智慧的表情”:愉快、歡悅、幸福,哪怕這樣的“表情”是經(jīng)過付出“刻苦、辛勞、思考……”換來的,也甘之如飴。這大概就是“雪粉團”日益壯大的原因吧!

蘇霍姆林斯基說:“為了使學(xué)生從思考中獲取知識,教師必須對學(xué)生的知識有充分的了解。”所以,這樣的老師,教材研讀的能力非常強,在講解這課時,薛老師還找了很多資料,她說:“這個故事是明朝一個叫許仲琳的想出來的,他寫了一本書叫《封神演義》。‘哪吒鬧海’這個故事出自第十二回《陳塘關(guān)哪吒出世》。巡海夜叉,就是專門在海上巡邏、巡視的夜叉,名叫李艮。”看似簡簡單單的課外知識都是執(zhí)教者鉆研教材力度、深度的見證;學(xué)習(xí)的熱切愿望,是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的動力。所以,老師用自己的智慧、幽默,點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,點燃一線教師的教學(xué)熱情;“語文課載不動許多愁”,所以這樣的老師,心中有著明確的航標,一課一得,一得一法,從從容容,用五十個辦法教一個孩子,用一百個辦法解決一個問題,踏踏實實地為學(xué)生打開一扇聰明的窗戶。

(作者單位:江蘇省吳江實驗小學(xué))

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