觀摩《地震中的父與子》一課有感

“生本”課堂是教學的本真回歸，它以學生的發展為核心，通過自主探究、合作交流、群學共享等學習方式，使學生最終在知識、能力上學有所獲，同時在分享和評價中獲得愉悅的身心和情感體驗，引發進一步探究和學習的欲望。近日，筆者有幸聆聽了北京市順義區教育研究考試中心教師孔凡艷執教的《地震中的父與子》一課，內心頗受震撼。在這節課上，孔老師以“學案導學”展開，充分尊重學生的主體地位，最大限度激發學生的生命潛能，為我們打造了一節靈動、鮮活的“生本”課堂。

“生本”課堂的學習方案

《地震中的父與子》是人教版新課程實驗教材第9冊第6單元的起始課文。講述的是：有一年，美國發生了大地震。一位父親抱著堅定信念堅持不懈地挖掘了38個小時，終于救出了兒子和兒子的同學。文章歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。第一節課，在初讀質疑的基礎上，老師和學生依據文本特點和學習需求，共同擬定了三個學習方案。

學習方案一 “這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”①為什么說這是一對了不起的父與子？②圈畫相關的語句，在感受深的地方簡單批注。

學習方案二 “不論發生什么，我總會跟你在一起！”這樣類似的話分別是在什么情況下出現的？每次出現有什么作用？讓學生自己制作簡單地表格，并回答問題。

學習方案三 父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？圈畫父親相關的表現深入體會，在感受深的地方寫批注。（學生制作簡單的表格）

這三個學案的擬定，充分尊重學情并考慮到學生的差異性。學案一從題眼切入，重在感受人物言行，引導學生正確評價人物;學案二以文中含義深刻的語句為抓手，重在理解重點語句，幫助學生領會文章主旨;學案三著眼于文路，重在梳理心理變化，利于學生揣摩人物情感。此三者，既可獨立引領學生結合人物表現，站在篇章整體的角度進行學習，又相輔相成，在理解內容、感受人物、領悟主旨、體會情感、學習表達等方面融會貫通。

在選擇學案時，學生可根據自身學習能力和經驗自主選擇學習路徑進行個性化的閱讀。試想，這樣以“生本”為第一要義的學路建構，又有哪個學生會學無所獲呢？

在多元對話中自悟

只有親歷學習的過程，在文本中自讀自悟，并在與他人對話等實踐活動中豐富、完善自己的認知，才稱得上真正的學習。

課堂上，待學生選定學案后，教師先給他們6分鐘的時間進行自主閱讀。學生們靜心學習，或讀書、或圈畫、或批注、或思考、或填寫。在和文本粗略的對話中，他們或深或淺地有了自己的閱讀收獲。其間，教師還讓學生因需合作交流，在學伴分享的過程中，他們或多或少地豐富了自己的認知。

本節課的“生本”理念在“共議交融匯報收獲”環節體現得尤為明顯：能通過生生對話豐富完善的教師絕不越俎代庖;能通過再度與文本深入對話感悟理解，教師絕不包辦代替。教師只在學生困頓處、需要整合提升處加以點撥，引領學生走向更深一層的閱讀境界。

與學伴對話，激活思維 例如：在分享學案一的學習收獲時，先整體匯報這對父與子“了不起”的原因。學生經過自主閱讀，談出父親的“了不起”體現在他堅持挖了38個小時終于救出兒子;兒子的“了不起”體現在他相信父親的承諾，在廢墟之下等待父親，終于獲救了”。這樣的認識表明學生已能粗略感知核心內容。但孔老師的用意并不僅限于此，而是鼓勵學生在學伴之間展開對話，尊重他們自主閱讀中的個性化理解。經過互相啟發，學生又分別從“父親挖的時間長、兒子鼓勵同學們不要害怕、讓同學們先出去”等方面表達自己個性化的閱讀體驗。這樣生生間的補充完善，無疑使學生對“父與子為什么了不起”有了全面而準確的認識。

與文本對話，豐富體驗 結合課文重點段（第12自然段）深入體會父親的“了不起”是教學重點之一。孔老師先讓學生呈現自己批注的內容。這既是對閱讀方法的關注和培養，又是對學生閱讀理解能力的一個考查。學生在時間、外貌等地方都做了批注，表達了自己的感受。接下來，教師引導學生體會段中的“挖”字。學生從徒手挖、挖的時間長、身體疲憊甚至受傷仍舊在挖等角度感受到了父親挖掘的艱辛、艱難以及堅韌不拔的毅力。教師繼續深入：再讀課文，思考父親在什么情況下挖掘？學生的思維重新聚焦文本，在與文本的深入對話中明晰父親是在別人都絕望、沒人幫助他、隨時會發生大爆炸、一片廢墟之下、持續挖了38小時、滿身滿臉都是血跡的情況下挖掘的。至此，學生不但深入感受到父親的“了不起”，更深刻體會到了支撐父親堅強舉動背后的信念——如山的父愛！看似簡單的內容，孔老師匠心獨運。以“挖”字為支點，帶領學生多次在學伴之間、文本之內展開思維的碰撞與回旋。這種“層層剝筍”式的精心設計，不但讓學生理解了內容，明晰了主旨，更習得了方法，訓練了思維，延展了個性閱讀空間。

在學案二和學案三的匯報學習中，孔老師同樣以學生為本。學生在生生間的補充、完善以及對文本的再度解讀中讀懂了父親的心理變化，領悟了“不論發生什么，我總會和你在一起”的含義。

與教師對話，提升認知 整節課中，學生從始至終是學習的主人，教師則扮演著“幫學者”的角色。值得一提的是，孔老師并不是在“無為教學”。在小組合作分享學案三“‘不論發生什么，我都會和你在一起’這句話第二次在什么情況下出現時”，學生認識不到位，這時教師適時出手，表達教師的理解：第二次出現是在兒子等待救援時對同學們說的，也是在等到父親的救援時對父親說的。這樣精準的概括，體現了教師對教材的深入解讀，同時也讓學生在與教師的對話中提升了認識。

拓展訓練中感悟體驗

隨著對三個學案的立體深化交流，學生基本上完成了對文本由初步感知到深入感悟再到回歸整體的學習過程。但孔老師并沒有止步于此，而是圍繞課文結尾將學生思維引向深入：看到這對父子無比幸福地緊緊擁抱在一起，你會想到什么呢？動筆寫一寫。幾分鐘后，學生從不同角度表達了自己的感受。

有的學生結合內容寫道：“在這場大災難中，父子倆終于團圓了！此時，他們是最幸福的，因為一句承諾，父親堅持不懈地挖掘，兒子苦苦地堅守，終于等到了對方！父親為兒子感到驕傲，兒子為父親感到自豪！”

有的學生圍繞文章主旨寫道：“愛的力量創造了奇跡。在以后的人生道路上，他們一定會像這次一樣，憑著堅定的信念戰勝任何的困難?！?/p>

有的學生進行思想延伸，寫道：“一句簡單的承諾在不同情況下給了這對父子力量和勇氣，此時，他們幸福地擁抱在一起，心里一定會再次想起這句話——‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’”

這一體現生本理念的環節設計，可謂一舉多得：其一，通過對文本的縱向拓展，將課文內容高度整合，升華了文章主旨，深化學生感悟;其二，將讀與寫巧妙結合，給學生提供了言語實踐的平臺，發展語言能力;其三，利用學生多角度的表達，促進他們個性化閱讀，形成良好個性。

在這節課中，孔老師還安排了文本的橫向拓展，讓學生閱讀《慈母情深》這篇文章。兩篇文章無論在題材、內容還是寫法上都有很多相似之處，很適合學生自擬學案展開閱讀。課堂上，教師建議學生利用在《地震中的父與子》中學到的方法，想一想《慈母情深》一文是怎樣在特定情境下寫出母親深深的情意的呢？以此打開學生閱讀的入口。學生親歷了課堂學習的過程，思路已經打開、智慧已經點燃，構建出適合自己的學習路徑。他們也從各自的學習中，收獲豐厚的個性化閱讀體驗！

結束語

在孔凡艷老師的這節課上，學生始終浸潤在民主、平等、激勵與和諧的氛圍中，彰顯著本應屬于他們的活力與生命力。這大概就是“生本”課堂最大的魅力！

（作者單位：北京市順義區馬坡中心小學）