從《變色龍》課堂實錄看語文教學

《變色龍》是蘇教版五年級上冊的一篇課文。這篇課文從發現變色龍、觀察變色龍到放生變色龍介紹了這種小動物的特征。在公開課中，許多老師抓住變色龍的形態、習性，突出變色龍捕蟲的描寫作為解讀文本的重點。這當然是課文的重點部分，但眾多的公開課聽下來，難免有千篇一律之感。加德納的多元智能理論并沒有完全在這篇課文的解讀中發生，我想對于這篇課文是不是除了一般教師強調的重點，再揣摩并從中發現深層價值？筆者仔細研讀發現，這篇課文總體措辭較平實，注重寫實。看似就是介紹了變色龍的外形捕食和變色，所以很多教師以此為重點研讀文本。結果學生只是從淺表的文字描寫上，知道了有關變色龍的知識而已，對于文本“通過語言的表達技巧”卻被忽略了。而語文教學重點之一就是在文本中體味語言的表達效果。

邏輯嚴謹的表達

文章的開頭“一天清早，大霧彌漫”，如果不寫“大霧彌漫”可不可以呢？當我提出這個問題的時候，學生陷入了沉思。當他們不能解答時，我叫學生讀第二段：“啊呀！”小李的叫聲震驚了寂靜的田野。這時有學生恍然大悟，說如果沒有“大霧彌漫”，很可能不會有小李忽然碰到變色龍的情況，正是因為“大霧彌漫”，視線不清，手才容易碰到“怪蛇”。所以，這里的“大霧彌漫”不僅僅是簡單的景物描寫！

我不禁為學生的邏輯思維叫好，趁熱打鐵道：“那么，同學們還能找到類似的句子嗎？學生們緊張地尋找。但沒人能回答。”我又提示：“就在這第一、第二自然段里找。”一會兒，一名同學回答：“第一自然段中緊張地采摘四季豆，正因為‘緊張地采摘’，動作快才容易忽略葉子上的變色龍。”我說：“對，這個緊張不能省略，這正說明大家的注意力集中在摘豆上，所以手碰到變色龍又在情理之中……”還沒等我說完，有一名女生舉手說：“還有第二自然段中‘寂靜的田野’，正因為‘寂靜’小李的叫聲才容易被大家聽到，而且更顯得‘驚悚’，才有后面的‘大家以為他碰上毒蛇，急忙趕了過去’。”我備課時都沒有意識到這一點，她居然分析得頭頭是道，細品還真有道理呢！我說，同學們，我們寫文章要注意重點之一就是嚴謹的邏輯，如何用文字表達觀點是我們要學習的地方，每一個詞語都不能亂用，你的文字能直接影響到文本的因果推理。

恰在情理的表達

《變色龍》這篇課文，有很多語言看似平淡無奇，其實“暗藏玄機”，我們的寫作常說“意料之外情理之中”，說明“情理”對于文本的重要，沒有“情理”文本說服無法立足。在這篇課文的學習中，我就“恰在情理的表達”帶領學生對文本進行了深挖。課文第六自然段，“大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到‘怪蛇’，以為是小李在開玩笑。”我拋出問題：這里為什么這么多人都找不到，能用原文的句子作為理由嗎？大家展開了討論。結果有同學回答，因為它是變色龍，所以找不到。我說，這個理由不充分，因為一開始大家根本就不知道是什么，最好用課文的句子來證明。接著有同學說，第七自然段中“豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現”，能夠證明“沒見到‘怪蛇’”，確實“很難發現”。我肯定了該同學的回答，并補充說：課文先說了沒有找到，后面交代了找不到的原因，有著“前果后因”，找不到當然合乎情理。

在接下去的學習中，我提問第八自然段：“變色龍！變色龍！”中非工人一看就叫了起來。寫誰看了叫起來？同學迅速回答“中非工人”，那么可不可以寫成“大家”呢？立刻有學生回答不可以。理由是變色龍是本地特有的物種，只有中非工人才比較熟悉，其他人不一定知道。我肯定了學生回答，接著問：大家看看還有沒有對應的句子？課堂在靜靜地默讀中向前推進。不一會有同學指出：第十一自然段“中非工人朋加沙繪聲繪色地向我們介紹著”，更說明了“中非工人”對本地小動物的熟悉。我說，看似簡單的對人物身份的提及，卻是不可忽略的，這正是合乎情理的表達。

在我的啟發下，接著又有同學找到了課文最后一小節“于是我們將它放回了原始森林”。最后這句看似一筆帶過卻至關重要，能讓我們明辨是非，明白道理，對我們愛護自然是正確的導向。

嚴密呼應的表達

前后不著痕跡的呼應能夠使文本渾然天成。《變色龍》這篇課文，很多地方有著這樣的特點，我也把它們作為重點引導學生體會這樣的表達效果。

在學習變色龍的外形和捕食的部分，請學生找出具有呼應特點的句子。有學生找到第九自然段“它卻依然一動也不動”對應了第十一自然段的“似睡非睡地”。我接著問：這后面還有嗎？他馬上找到說：第十二自然段又提到“似睡非睡的變色龍”。我問：這不是太重復了嗎？同學們通過討論后說，這里的三處對應不重復，恰恰通過呼應的表達寫出了變色龍“以靜制動”善于變色掩藏自己的特點。接著，同學們又自己找到了第九自然段和第十一自然段描寫“眼睛”的對應部分，第十一自然段和十二自然段描寫“舌頭”的對應，還有十五自然段和題目的呼應。同學們沉浸在詞句品讀的“發現之旅”，既緊張又興奮。

我最后總結：一篇課文，我們不僅僅要關注它的精彩描寫，還有很多看似平淡無奇的地方，就是要在這里尋找寶藏。這篇課文挖掘了“表達”的寶藏，以后學生語文學習的時候要學會從更多角度讀詞品句，學會聯系分析事物的本質。

（作者單位：江蘇省海門市貨隆小學）