鏈接生活，讓英語(yǔ)課堂張顯活力

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生并組織他們積極參與、交流、探索和實(shí)踐，促使他們有效掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，發(fā)展他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。英語(yǔ)是源于生活又應(yīng)用于生活的工具性語(yǔ)言。離開(kāi)生活，脫離了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教學(xué)就變成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，與課程目標(biāo)背道而馳，同時(shí)也讓學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣而產(chǎn)生厭倦心理。筆者結(jié)合實(shí)踐，談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何讓教學(xué)和生活接軌，讓學(xué)生在生活化的英語(yǔ)課堂中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)感受語(yǔ)言，勇于探索和實(shí)踐語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的不斷提升，用生活理念構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。

生活化的情境讓課堂精彩

環(huán)境是課堂教學(xué)中的重要組成因素，良好的語(yǔ)言環(huán)境能有效為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和內(nèi)化。反之，脫離了一定的語(yǔ)境，語(yǔ)言就成了無(wú)源之水，語(yǔ)言就成了枯燥的文字符號(hào)，缺乏了真實(shí)的語(yǔ)意。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends時(shí)，授課教師結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)在課伊始，首先通過(guò)輕松活潑的英語(yǔ)兒歌Old MacDonald Had A Farm的吟唱活動(dòng)，讓學(xué)生放松英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的緊張情緒，讓學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)“農(nóng)場(chǎng)”，認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物;接著，授課教師通過(guò)多媒體展示美麗的農(nóng)場(chǎng)，“農(nóng)場(chǎng)主”頭戴草帽，脖子掛上毛巾登場(chǎng)邀請(qǐng)同學(xué)們一起去農(nóng)場(chǎng)游玩，同學(xué)們欣然應(yīng)允;然后，授課教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)猜謎，讓學(xué)生根據(jù)所提供的信息猜一猜是哪種動(dòng)物，在猜謎的過(guò)程中自然地滲透arm/feet/…等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在悄然無(wú)知的狀態(tài)中走進(jìn)語(yǔ)篇，借助情境讓學(xué)生更直觀地接觸、理解所學(xué)知識(shí);最后，引導(dǎo)學(xué)生在參觀的過(guò)程中自編動(dòng)物謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

案例中，授課教師結(jié)合語(yǔ)言內(nèi)容，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味的“農(nóng)場(chǎng)”場(chǎng)景，讓學(xué)生“如見(jiàn)其物，如聞其聲”，促使學(xué)生積極地參與，用心地去感受，讓學(xué)生興趣盎然地投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，讓課堂煥發(fā)活力和光彩。

生活化的資源讓課堂有活力

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)教學(xué)中要積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的空間與渠道。英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要有效鏈接生活，積極從生活中尋找可以利用的教學(xué)資源，有效激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears時(shí)，授課教師在閱讀前的活動(dòng)中通過(guò)A guessing game的游戲，拿出自己的包包，讓學(xué)生猜一猜What's inn the bag？引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用There is/are…并讓學(xué)生拿出自己的書(shū)包互相猜一猜，用學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品有效滲透新的語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生順利展開(kāi)語(yǔ)篇閱讀鋪橋搭路;在閱讀活動(dòng)中，授課教師讓學(xué)生觀看課文動(dòng)畫(huà)，并尋找Who is in the story？讓學(xué)生在鞏固There is/are…的同時(shí)找出語(yǔ)篇主要人物，呈現(xiàn)課題Goldilocks and the three bears;然后讓學(xué)生通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生分步解讀語(yǔ)篇，教師通過(guò)三杯水，讓學(xué)生摸一摸、喝一喝，體驗(yàn)too cold/too hot/just right，通過(guò)海綿、木板、鋪上坐墊的椅子讓學(xué)生體驗(yàn)too soft/too hard/just right，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中理解和掌握語(yǔ)言;在拓展活動(dòng)中，授課教師則先呈現(xiàn)自己的續(xù)編故事繪本，讓學(xué)生小組合作發(fā)揮想象進(jìn)行故事的續(xù)編，并制作繪本。

案例中，授課教師將學(xué)生的文具、水杯、椅子等生活化的實(shí)物引入課堂，源于生活的教學(xué)資源有效強(qiáng)化了學(xué)生的感知和體驗(yàn)，化抽象為具體，有效突破英語(yǔ)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂增添生活的活力。

在活動(dòng)中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

小學(xué)生的思維以形象思維為主，英語(yǔ)教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)的生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的心理沖動(dòng)，主動(dòng)積極地投入到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，有效點(diǎn)燃學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和課堂的活力。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)（譯林新版）四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a fruit salad時(shí)，授課教師首先通過(guò)Draw and guess的游戲，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用Do you have a/any…？猜一猜，猜謎的游戲有效迎合了學(xué)生的心理，在課伊始就牢牢抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;接著教師就設(shè)計(jì)了Let's show！的水果展示活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用I have…秀秀自己的水果，小學(xué)生天性活潑，個(gè)性張揚(yáng)，你不讓我，我不讓你，爭(zhēng)先恐后地讓大家展示自己的水果，語(yǔ)言在活動(dòng)中也有效得到了練習(xí);在學(xué)生梳理了語(yǔ)篇內(nèi)容之后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生親自嘗試做水果沙拉，讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中真正掌握語(yǔ)言。

案例中，授課教師結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了多種生活化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，變抽象空洞的說(shuō)教為感悟和體驗(yàn)，讓英語(yǔ)課堂真正成為充滿快樂(lè)、激情和想象的富有生活魅力的舞臺(tái)。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要將課堂和生活有效鏈接，凸顯課堂教學(xué)生活化，在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情，用生活化的資源幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，在生活化的教學(xué)活動(dòng)中能體驗(yàn)和實(shí)踐語(yǔ)言，讓英語(yǔ)教學(xué)和生活有效融合在一起，讓英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)和活力。

（作者單位：江蘇省海門市常樂(lè)小學(xué)）