對農村初中語文自主學習能力養成的思考

摘 要：自主學習在語文教學中具有重要的促進作用，但是部分農村教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。學生的自主能力嚴重缺失，導致學習效果處于一種初始狀態，非常不利于農村初中學生語文學習能力的提升。

關鍵詞：農村初中； 自主學習； 思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-018-001

目前，農村初中語文教學現狀不容樂觀，大部分語文教師仍將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，因此，農村初中學生如何養成語文自主學習能力，對提升語文綜合素質具有非常重要的意義。筆者將從現狀、原因和思考等方面進行分析。

一、農村初中語文自主學習的現狀

一是課堂學習效率低下，學生成為學習的附庸者。教學效果與教學投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上，師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。

二是課堂教學形式單一，學生成為學習的被動者。“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多，學生沒有真正成為學習的主人。

二、農村初中語文自主學習存在問題的原因

1.考核近利化。對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將教師的績效工資、評優晉級與學生考試分數掛鉤，教師的聘用也要和學生的考試成績掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從。

2.教師應試化。長期以來，由于應試教育指揮棒的影響，教師習慣于應試教育的課堂教學模式，只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么、練什么。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內容。這樣的教學，結果學生的某些應試技巧提高了，語文素質和能力卻下降了。

3.教學公式化。農村初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。比如就閱讀來說，不少教師的語文教學仍是按識生字——給課文分段——歸納中心思想這三步進行。在課堂教學中，教師大量時間花費在講解課文和提問上，講完問完之后便讓學生做“抄”之類的作業。千篇一律的教學模式，使基礎知識教學和基本技能訓練脫節。

4.手段原始化。在大部分農村中學由于教育投資不足，經費緊缺，師資水平不高，很難正常使用教學儀器和電教設備。一支粉筆，一塊黑板仍是很多農村中學教師進行語文教學的工具，這樣，學生的聽說讀寫能力很難得到提高。他們怕讀書，怕作業，怕作文。因此，大多數學生只習慣于利用大腦儲存知識，而不善于發揮的思維能力。這樣不利于人才的培養，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。

三、自主學習能力培養的基本策略

1.創設良好氛圍，激勵自主學習。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。一是應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，在學生自學前，教師應教給自學的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。二是激發自主學習的動機，讓學生樂學。在語文教學中，利用學生好奇心強烈的特點，通過創設情境，讓學生置身于一種探索問題的情境中，產生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。三是營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，可通過主動匯報交流學習、互相討論及時評價、大膽發問鼓勵創新等方式進行。

2.提供自主形式，關注自主過程。引導學生全面、主動參與學習全過程，是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富，教師在課堂教學中要大膽放手，充分發揮學生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程，敢于放手讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。還應通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。鼓勵引導、點撥開竅，進而產生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態進入學習探索中。

3.鼓勵“人自為學”，培養自主精神。教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問，敢于發表自己的見解，敢于辯駁別人，發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。調動多種感官參與學習活動的過程，也就是語文自主學習能力得到發展的過程。在教學過程中“放”得徹底。一要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。只要學生圍繞“學”而亂就不要怕，教師導之有法，這種由激烈的討論辯駁引發的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學習紀律做出要求也是十分必要的。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學生思維，挫傷學生獨立思考的積極性。只有在每個學生充分思考的基礎上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學生創造實踐的機會，能讓學生說的，老師不說；能讓學生想的，教師決不禁錮學生思維；能讓學生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養學生的自主學習精神。

綜上所述，培養學生自主學習的能力，既是改革農村初中語文課堂教學的必由之路，也為學生的終身發展打下基礎，更對教師的素質提出了挑戰。觀念的轉變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。