讓學生的思維在地理課堂上“翩翩起舞”

摘 要：素質教育深入進行中，傳統的教學思維在地理教學中的弊端盡顯。注重培養學生的多元化思維已成為當前教學的核心。作為教師，在教學中嘗試運用邏輯思維與發散思維是為思維的多元化奠定基礎。本文通過分析地理教學中存在的思維弊端，闡述了邏輯思維與發散思維的科學應用在理論層面的正確性，實現了二者的整合，從而實現教學最優化。

關鍵詞：地理教學； 邏輯思維； 發散思維； 科學應用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-032-001

一、探究現狀及意義

教育是一個永恒的主題，而對于如何實現教學過程最優化，如何培養全面發展的學生，是每個教師值得探討的問題。在教學過程中，由于采用填鴨式教學，導致學生被動的接受，沒有自己的思維，唯老師是尊，唯書本是真，根本無法實現思維的多元化。這樣的教學形式學習效率低下，于是越來越多的教師意識到思維的重要性。對于培養學生的地理思維，在教育過程中已逐漸受到地理教師的重視，很多教師及學者都潛心于研究教學思維方法，并取得了一定的成果。

二、理論依據

1.思維理論

邏輯思維：是人腦的一種理性活動，是以概念、判斷、推理為主要特征的思維形式，具有規范化、形式化等特點。

發散思維：根據已有的某一點信息，運用已有的知識、經驗，通過分析、推理，沿著不同的方向去思考，重組記憶中的信息和眼前的信息，產生出新的信息的思維過程和方法。這種思維是由此及彼的思維形式，具體表現為多謀善斷。

2.地理學科的特點

地理學科是一門綜合性學科。要準確理解地理知識，熟練掌握地理專業技能，正確認識地理過程，必須具備敏銳的觀察力、嚴謹的邏輯思維能力、良好的記憶力以及豐富的形象思維能力。地理學科的雙重性質決定在地理教學中要兼顧邏輯思維與發散思維的科學應用。

地理教學運用正確的邏輯思維方法可以增強思維的有序性，有利于分析、處理地理信息資料，有益于對地理知識的理解、把握和推理能力的提高。發散思維它不拘泥于書本上靜態知識，而是打破思維常規，用多種方法尋求合理而靈活的答案，使人釋放出潛藏著的無限智慧，從而在一題多解中盡情享受著創造帶來的無比快樂和滿足。

由邏輯思維、發散思維的基本特征及地理學科的性質可見，在地理教學過程中實現二者的科學應用是很有必要的。

三、邏輯思維與發散思維在地理教學中的整合

邏輯思維與發散思維的整合對于地理教學來說具有舉足輕重的意義，教師在教學過程中要引導啟發，學生在課后要學會自發思維，那么如何培養邏輯思維與發散思維呢？怎樣實現二者在地理教學中的科學應用呢？

（一）教學主體——教師方面

首先教師要在認識上實現轉變，有的教師一提起邏輯思維，認為那樣培養出的學生“教條主義”。殊不知邏輯思維并不是純粹抽象的符號和推理游戲，它是人們在實際思維過程中總結和提煉出來的關于思維的模式、規律和規則。

其次，教師在課前要多方面、多角度的鉆研教材、分析教材、理清教材，把握好要講的內容，該部分內容又較多的運用到哪方面的思維，從而有重點地去培養，做到因材施教。作為學生學習的主要場所——課堂，在課上教師要注重培養學生的思維，可以從以下幾個方面入手。

1.豐富感性認識，開啟思維之門，奠定思維基礎。思維常以豐富的表象作為活動基礎，借助一定的地理表象，通過聯想進行思維，由此發展學生地理思維能力。首先要從豐富的感性知識入手，經過分析、推理、比較等邏輯思維及想象、綜合等發散思維方法，認識地理表象和人地間的相互關系及解決問題的能力。

2.學會思維方法，培養思維品質。在教學過程中，提問是老師經常使用的手段之一，問題的難度、趣味性及提問形式都將影響學生的思維能力。這就要求教師要注意以下幾點：

（1）精心設計問題，激發興趣，誘發思維。教師首先要勤思，要善于根據教學內容提問，提出的問題要讓學生感興趣，學生的思維活動才容易調動和組織。問題提出后讓學生思考，教師應注意學生的反映，并及時分析問題，教會解題思路，從而使思維有一定的邏輯性。

（2）分析因果聯系，由點到面，教會學生思維方法。在掌握了一定的地理表象后，要認識到事物的本質，需要分析、比較、綜合。因此教師要對分析、比較、推理、綜合等思維方法進行舉例，引導學生學會思考。

3.采用多種方法，挖掘思維潛力，培養思維技巧

（1）教會學生理清思路，利用聯想把若干地理概念或事物賦予巧妙的聯系，從而獲得新的理解，做到既知道如何去想，又知道從哪些具體的方面去想。

（2）用靈活多樣的教學模式，創設課堂情境，如地球公轉一節，學生對于地球處于近日點時氣溫低，遠日點時反而氣溫高感到疑惑，這時可讓學生討論，學生的答案肯定是五花八門的，但最終的目的還是為了解釋“為什么”？是圍繞著某一主線發散的。

（二）學習主體——學生方面

作為學習的主體，學生在課外要勤觀察、勤思考，開發自己的智力，擴大思維基礎，培養思維能力。地理是一門理論聯系實際的課程，學生在平常的生活中要多留心生產生活實際、自然與人文現象，常看報紙雜志，閱讀各學科的有關讀物，并從中吸收融合，思考借鑒，為己所用，豐富自己的地理知識，為日后的思維打基礎。如在《地球運動》中講到的太陽高度角變化，學生就可以自己去觀察，邊觀察、邊思考，提高思維能力。課上要緊跟老師的節奏，積極思考老師所提出的問題。條理性分析，發散性思考，提高思維的品質。

四、結語

在地理教學中培養學生邏輯思維與發散思維是我們重要的教學目標之一，邏輯思維與發散思維在地理教學中的科學應用，可以使我們的教育更加具有科學性和可操作性，更重要的是我們每一個人都希望看到靈動的思維火花在地理課堂上跳躍的場景，那么就讓我們一起努力讓學生的思維在地理課堂上舞動起來吧！。