淺談初高中英語教學(xué)的銜接

摘 要：初高中英語教學(xué)的銜接是一個(gè)很值得研究的課題，它將在學(xué)生的順利發(fā)展中起著重要的作用。文章從教師與學(xué)生兩方面出發(fā)，分析高一英語難教的原因，提出使初高中英語教材教法之間實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡與銜接的方法與對策，并且提出教師要分析學(xué)生的“起始能力”，并以此確定教學(xué)的起點(diǎn)，才能使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高一英語教學(xué)； 銜接； 對策

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-050-001

由于社會發(fā)展對人才素質(zhì)提出了更高的要求，高中教育逐步走向普及。但隨之也帶來了不少問題，現(xiàn)在有不少高中英語老師感到高一英語越來越難教了。筆者在高一教學(xué)反思中試圖對其中的原因做出進(jìn)一步思考和分析。

一、高一英語難教的原因分析

通過對所任教的兩個(gè)班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)差加大了高一英語教學(xué)的難度，這個(gè)是高一英語難教的重要原因。但教師對學(xué)生“起始能力”認(rèn)識不足，則是當(dāng)前高一英語教學(xué)出現(xiàn)困難的主要原因。

1.對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。也有些學(xué)生由于初中時(shí)英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。

2.不少教師對初中英語教學(xué)內(nèi)容和要求了解不夠。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達(dá)3500個(gè)，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

因此，筆者認(rèn)為，高一英語難教最主要的原因是教師對學(xué)生的“起始能力“認(rèn)識不夠，沒能使教學(xué)主動地去適應(yīng)學(xué)生的具體情況，沒有真正了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識。

二、對策——教師要全面把握學(xué)生的“起始能力”現(xiàn)狀

所謂“起始能力”，是指學(xué)生的原有基礎(chǔ)，亦即為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生應(yīng)必備的有關(guān)知識，包括現(xiàn)有知識的數(shù)量，清晰度和組織方式，他由學(xué)生在學(xué)習(xí)英語新知識時(shí)能回想出的詞匯，短語，句型，語法等相關(guān)知識構(gòu)成。根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能否學(xué)習(xí)到新知識，主要取決于他們原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識的互動作用才得以發(fā)生的。我認(rèn)為，全面把握學(xué)生的“起始能力”可從以下幾個(gè)方面著手。

1.要注意鉆研初高中英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，了解初高中教材總體上的差異，根據(jù)初高中教學(xué)的不同要求，研究初高中教材銜接的問題。高一英語老師如果仍按照以前的經(jīng)驗(yàn)實(shí)行教學(xué)，教學(xué)就必然會出現(xiàn)困難。教師只有在深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握大綱要求，了解初中英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化情況，在高一教學(xué)中找到初高中英語知識銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)，由淺入深，才能使大多數(shù)學(xué)生較好地習(xí)慣高中英語學(xué)習(xí)。

2.要研究學(xué)生的特點(diǎn)。高一學(xué)生正處在身心發(fā)展最迅速時(shí)期，他們的自我意識不斷增強(qiáng)，自學(xué)能力不斷提高。因此，高中教師的教學(xué)方法如何適應(yīng)高中學(xué)生的身心發(fā)展變化，將直接影響課堂教學(xué)效果。

3.從學(xué)生的作業(yè)和回答問題的情況中了解學(xué)生“起始能力”的個(gè)體差異，以便進(jìn)行分層教學(xué)。教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生“起始能力”的個(gè)體差異，這是進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)。教師可以對學(xué)生的作業(yè)情況和回答的情況進(jìn)行分析，初步了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。在課堂提問，作業(yè)布置及作業(yè)批語各方面進(jìn)行分層處理，使學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

4.在上新課前設(shè)置相關(guān)內(nèi)容的討論作業(yè)，在一定程度上平衡學(xué)生的“起始能力”。

5.在運(yùn)用教學(xué)策略，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，做好初高中英語學(xué)習(xí)的四個(gè)銜接，使教學(xué)盡可能與學(xué)生的“起始能力”相吻合。

（1）心理銜接。屬于義務(wù)教育的初中英語內(nèi)容少。中考英語較簡單。學(xué)生只要跟緊老師，考的內(nèi)容不會超出所學(xué)的太多。而高中的學(xué)習(xí)是為了將來高考做積累，多數(shù)題目都是既熟悉又陌生，尤其閱讀部分的題目，更是比課文內(nèi)容上了一個(gè)臺階。所以課本只是個(gè)例子，要求高中學(xué)生自主地，廣泛地學(xué)習(xí)。高中教師要通過自身豐富的知識、較高的教學(xué)藝術(shù)和高尚的品德征服學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，循循善誘，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和勇于探索，不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，使其身心和思維能力得到全面發(fā)展。

（2）教法的銜接。建構(gòu)主意理論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體，而教師是認(rèn)知行為的主導(dǎo)，“只能起助產(chǎn)士作用”。知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以建構(gòu)。沒有主體參與，教師的任何傳授將毫無意義。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，教師的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)造知識建構(gòu)的環(huán)境，在課堂上教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織一些語言材料分析、講解，盡量讓學(xué)生自己練習(xí)、歸納、發(fā)現(xiàn)，通過習(xí)得新語言，提高起始能力和學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性。

（3）教學(xué)內(nèi)容的銜接。現(xiàn)代外語教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教的”教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。如我們備課組根據(jù)學(xué)生的“起始能力”對教材進(jìn)行處理，只教每單元的第一三四課。教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行重新調(diào)整和組合。如第三單元的Warming up 講的是某些人的不良習(xí)慣對環(huán)境的破壞，放在交通方式前面可能略顯突兀，與下一部分的銜接不太好處理。如果把他放在第三課前作為圖片導(dǎo)入會更自然。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差，還可以大膽刪減或替換教學(xué)內(nèi)容。

（4）學(xué)法的銜接。高中與初中的英語教材相比較，明顯體現(xiàn)出“深、難、多”等特點(diǎn)，因而要培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的有效使用，不但可以提高英語學(xué)習(xí)的效率，而且還有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于教師調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法。因此，在高一入學(xué)時(shí)，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

教師只有全面深入了解學(xué)生的整體“起始能力”和個(gè)別“起始能力”的狀況，以此確定教學(xué)的起點(diǎn)，教學(xué)才可能符合學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能在各自原有的基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展。