聆聽課堂“好聲音”

培養(yǎng)學生的語言表達能力是小學語文教學的重要任務，也是實施素質(zhì)教學的重要途徑。

一、激發(fā)欲望，引出課堂好聲音

教育家盧梭認為，“教育就是喚醒”。例如在講授課文《烏鴉喝水》的時候，我們教師就可以在熟悉小學生認知特點之后，精巧地設計引導環(huán)節(jié)。

上課了，老師帶著一小半瓶水和一堆干凈的小石子走進教室。

師：“同學們，我們在上課之前來做一個游戲好不好？”

生（齊聲地）：好。

師：現(xiàn)在來找?guī)讉€學生上來幫助我演示一下，我來出個題目：給一小半瓶水，給一堆小石子，怎樣在不搬動瓶子的情況下用所給的材料把瓶子里的水倒出來呢？

生1（踴躍地）：我知道，用吸管把水吸上來。

師：你還是沒有聽清我的題目呢，我是說只能用所給的材料啊？

生2：用石子把瓶子打碎，然后水就倒出來了。

師（笑著說）：那樣也會把瓶子搬動了啊。

生：那怎么辦呢？接著老師讓幾個學生來演示，將小石子一個一個慢慢地丟進瓶子里。一邊丟一邊問：“還要丟嗎？”

生（集體回答）：“還要丟”……

最后老師作總結(jié)：“我們?nèi)祟愂锹斆鞯模涝趺磥斫鉀Q問題，但是我們今天要講的是一只聰明的烏鴉，它也是用這種方式來喝水的，究竟發(fā)生了什么呢？讓我們打開課本……”

洞悉學生心理、貼近學生生活，不僅在于激起學生的情感，更重要的是引導學生從一個個切入點發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，使孩子們愛玩的天性與智慧產(chǎn)生共鳴，進而想說、愛說、敢說，興趣盎然地全身心投入語言表達，由易向難，完成整個學習進度。

二、潛心指導，生長課堂好聲音

教育是由細節(jié)構(gòu)成的。關(guān)注細節(jié)，關(guān)注學生的每一次發(fā)言，捕捉其中的閃光之處，適時引導，加以規(guī)范，就可以使我們的教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創(chuàng)造，就會營造出一個生機勃勃的、充滿活力的課堂。

如上《小海馬》一課時，教師著眼于“授”，引領(lǐng)多樣化的語言表達，從而創(chuàng)造了精彩互動的課堂效果。

【用第一人稱的方式，介紹海馬各生長時期的不同外形】

師：如果你是小海馬，請為大家介紹一下自己成長變化的過程！可以采用這樣的開頭“我是小海馬……”

三分鐘準備，可以和同桌討論一下！

師：誰愿意最先為大家介紹自己？

生：我叫小海馬。我生下來的時候很小很小，就像一顆小花籽兒。等我長大了，頭像馬，身體像蝦，變成會游泳的小海馬。

師：這只小海馬真聰明，把自己生下來的樣子和長大后的樣子介紹得很清楚！誰來向他挑戰(zhàn)？

生：我是小海馬，生活在藍藍的大海中。我生下來的時候很小很小，就像一顆小花籽兒。等我長大了，頭像馬，身體像蝦，變成會游水的小海馬。

師：小朋友，這只小海馬在介紹自己時，還搖頭晃腦的呢！真可愛！他的介紹精彩嗎？

師：精彩在什么地方？

生：他還告訴了我們海馬生活的地方！

師：你聽得真仔細！更讓我高興的是他用了“藍藍的”這個詞語形容大海的顏色！真是一只聰明的小海馬！

（學生此時獲得啟發(fā)，躍躍欲試）

生：我呀叫小海馬，生活在一望無邊的大海里。我生下來的時候很小很小，就像一顆小花籽兒。等我長大了，頭像馬，身體像蝦，變成會游水的小海馬。

師：你們來評一評！

生：他說大海是“一望無邊”的。

師：這個詞語，你從哪兒學來的？

生：課外書中看來的。

師：你的記性真好！這只小海馬的自我介紹，讓我感到很有趣。開頭語與眾不同“我呀叫小海馬”，讓人覺得這只小海馬挺調(diào)皮的！

以“魚”解“漁”是理念，而著眼于“授”則是方法，在學生發(fā)言時，教師遵循認知規(guī)律，注重發(fā)言序列，捕捉有益資源，用適時的評價引導發(fā)言的規(guī)范，及時作適時適宜的指導點評，使之及時轉(zhuǎn)化為學生學習效仿的資源，“好聲音”在師生對話之間潛滋暗長。

三、捕捉細節(jié)，生成課堂好聲音

課堂教學，是師生互動生成的過程，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的迸發(fā)……成為課堂教學中亮麗的風景線，而學生在課堂中的“節(jié)外生枝”的聲音，讓課堂變得波瀾迭起，往往帶給我們更多的驚喜和精彩。

我在執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》一文時是這樣面對課堂意外的：

（學生正從文章中找出體現(xiàn)彭德懷與大黑騾子之間感情的詞句進行熱烈討論）

生：書上怎么說彭德懷對警衛(wèi)員說話時語氣是平靜的呢？他要殺“老伙計”了，為什么顯得那么平靜呢？

師（先一愣，繼而說）：是嗎？讀書，仔細讀一讀課文，體會一下這個“平靜”的含義。

生：我覺得這里用“平靜”不太好。記得我有一個好朋友轉(zhuǎn)學的時候，我去送他，離別時我的心情難過極了。而彭總對于大黑騾子的感情那么深，現(xiàn)在要永遠地離別了，他的心情怎么可能是平靜的呢？應該是十分悲痛的。

生：我不同意你的說法。彭總是部隊的指揮員，考慮的是每一位和他出生入死的戰(zhàn)友。現(xiàn)在整個部隊處于饑寒交迫的境地，食物已成了燃眉之急。如果犧牲大黑騾子這一位“戰(zhàn)友”，而能夠讓更多的戰(zhàn)友走出草地，彭總又怎會為自己和大黑騾子之間的個人感情而難以割舍呢？

生：是的，我同意。彭總愛大黑騾子，可更愛戰(zhàn)士們。彭總做這個決定時，內(nèi)心的痛苦和掙扎是巨大的，在這“平靜”的背后我讀到的是彭總大海般的胸懷和高山般的情義。

師：講得怎么樣？（生答：“好！”）

生：我現(xiàn)在明白了，

彭總知道大家和他一樣對大黑騾有感情，如果他情緒激動，整個部隊就可能會一片混亂，所以他的心里再難受，也不能讓其他戰(zhàn)士察覺，只有壓抑著澎湃的心潮，只能“平靜地說”。這就是一位大將的風度。（教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲）

語文課堂是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。當學生質(zhì)疑時，課堂會出現(xiàn)一些始料未及的情況。教學中不失時機地捕捉這些“非預設生成”的智慧火花，運用教師的教育機智，用最大的耐心去聆聽、用最大的熱心去解讀、用最大的誠心是贊賞這別樣的聲音，給學生創(chuàng)造一