淺談農村小學生的問題意識的培養

摘 要：問題意識是指學生在認識活動中產生的一種懷疑、困惑、焦慮的心理狀態。目前，農村小學生由于缺乏問題意識，從而導致在課堂上不敢發言，嚴重影響其思維能力的拓展，從而影響了課堂教學效果。

關鍵詞：培養； 問題意識； 探究興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-069-001

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中要求學生“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題。”但目前農村小學生問題意識淡薄，存在的現象歸納一下普遍有：1.課堂上不敢提問。2.在課堂上只聽不問，思維處于被動狀態。3.課前預習不充分或根本就沒有預習，從而導致對別人提出的問題不理解。4.教師對學生提出的問題很少留下充足的時間讓學生思考，從而嚴重阻礙了學生思維能力的拓展。

針對目前農村小學生問題意識缺乏的現象，在教學過程中我采用了如下對策：

1.創設心理安全環境，搭建寬松的平臺，讓學生敢于提問

學生在課堂不敢提問主要是因為有心理顧慮。因此我們必須為學生創設一個寬松和諧的教學環境。如對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予表揚；對提錯問題的學生也不批評，對其做法予以鼓勵；對于提出富有思考性的問題，可因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決；對提出的問題超過學生現階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因。這樣，學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課自然會積極舉手，踴躍發言。

2.捕捉情感體驗，引發探究興趣

在課堂教學中，我們更應捕捉學生的情感體驗，激發學生認識水平與情感狀態的差距與矛盾，促進學生在課堂中產生疑問，引起學生探究問題的動機和興趣，從而培養學生探索與創新精神。

在教學蘇教版三年級上冊“長方形與正方形”時，教材第43頁第2題計算長方形與正方形周長時涉及到平移的問題，我先出示活動單：（1）針對P43頁你有幾種解決方法？（2）你能提出哪些問題？（3）針對以上問題你還想說些什么？（4）組內交流討論，展示你們的最優方法，并說出它比其它方法好在哪里？經過同學自主先學及小組討論后，教師請小組成員到臺前交流展示學習成果。教師把課本中原圖用多媒體演示，以達到了學生的認知目的。

小組1：采用了自己畫圖平移的方式，在投影儀上展示了本小組成果，并用投影的方法標出了其平移的軌跡，說出了便于計算的理由。

小組2：推薦2名成員到臺前利用多媒體進行演示平移過程，臺下同學們則在演示過程中體驗圖形轉換的特點，同學們的學習積極性特別高漲，都想上臺去嘗試一番……

3.巧置“布白”，深刻理解概念，培養思維的深刻性

教學是一門學問，同時也是一門藝術，如同畫家畫畫一樣也要講究“布白”藝術。例如在教學蘇教版三年級上冊“千克與克”中“凈含量”這一概念時，我會事先讓學生們先到超市里去留意一下商品的包裝說明，回來之后說一下自己對“凈含量”概念的理解。在教學中，教師出示活動單1：

（1）請自己總結一下你理解的“凈含量”的意思。（2）估一估下列商品中“毛重”各是多少？（3）列舉出幾種“凈含量”大一些的商品名稱。

胚芽營養米凈含量：5千克 五倍子蜜凈含量：465克 麥斯威爾餅干凈含量：130克

教師巡視，傾聽學生的發言，對于有疑問的地方給予引導、點撥，接著小組展示交流成果，通過自主探索，學生對概念理解印象更深刻，真正達到了“學進去”、“講出來”。

4.創設認知沖突情境，讓學生主動提問

學生的問題意識源于對事物的興趣，好奇心。大多數學生的認識活動多以興趣和好奇心為取舍標準。因此，在安排教學內容、設計教學環節時，創設認知沖突情境，引導學生思考、討論，特別是有主動思維價值的地方，留出充裕的時間讓學生質疑問難，從而主動提問。

在教學蘇教版五年級上冊“小數加減法”時，教師先出示多媒體課件：小麗到書店里買了兩本書，其中一本《校園英語》19.3元，一本《趣味數學》8.9元，給了售貨員50元錢，售貨員找給他20元5角。小明匆忙地走出了書店，最后課件暫停處留下了一個“？”。這個問題的提出切中了新知的要害，抓住了問題的本質。從同學們那一雙雙驚奇的目光中，可以看出激起了他們探究的興趣。同學們紛紛對課件中的疑問展開了討論，接著提出了解決此問題的多種方法。

5.將傳統教學手段與現代技術相結合，適時地予以設置疑問，培養學生獲取知識的能力

新課標下，“學講”課堂改變了以往單方面主宰教學而出現的“滿堂灌”或“盲目學”的現象。教師可以通過網絡事先將所學知識羅列出來，再運用多媒體等教學手段將知識有效地滲透到課堂上。在“學講”課堂背景下，教師適時地予以設置疑問，讓學生把自己的想法通過課堂說出來，也可以通過小組內的交流、組間的交流，小組內的補充、組組間的互補等形式，從而達到組員之間因合作而完善，因獲得而充實。

例如在教學“認識鐘表”一課時，我先帶領學生參觀鐘表店，讓學生觀察墻上、柜臺中不同形狀、型號的鐘表，認識鐘表，尋找共同特征。學會準確地識別整時數，利用多媒體適時出示一幅7時小朋友吃早飯的畫面、一幅8時30分小朋友上課的畫面和一幅4時30分放學的畫面。然后提出問題：“你們想知道圖中小朋友都幾點吃飯和放學的嗎？學完今天的內容“認識鐘表”后，你們一定會明白的。”借助電教手段巧設問題，誘發了學生探究新知的濃厚興趣，一股迫切要求掌握新知識的欲望便油然而升。

目前，農村小學生問題意識薄弱，但培養學生的問題意識，并不是一朝一夕形成的，需要一個漫長的過程。因此，在“學講”課堂教學中，教師要真正體現“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，教師應善于創設激發學生好奇心和探索欲望的情境，讓學生敢于質疑、樂于質疑。同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系，只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。