你的提問有效嗎

摘 要：在新課程理念的指導下，教師應設計各類活動讓學生主動參與，體驗成功。課堂提問是課堂教學中必不可少的環節，如何提高課堂提問的有效性，從而培養學生發現問題和解決問題的能力，不斷地改進我們課程提問的方式或方法，從而不斷提高我們的教育教學的實效性。

關鍵詞：課堂提問； 學生主體

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-070-001

隨著新課程改革的深人開展，英語教學面向全體學生，把學生的發展作為英語課程的出發點和歸宿的思想成為英語教學的主導思想。在新課程理念的指導下，教師應將課堂教學置于具體的教學情境中，設計各類活動讓學生主動參與，體驗成功。由此可見，課堂提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。

一、小學英語課堂提問的現狀

隨著課程改革的深入，許多關于課堂提問的問題也逐漸暴露出來。比如有的老師的課堂提問模式較單一，整堂課都是老師問，學生答，不能很好地體現出學生的主體地位；有的老師設計的提問太難或太簡單；還有的老師想要運用提問的方式引入新內容，可是問題不夠銜接或是提問太繁瑣。這都是課堂提問運用不當的現象。久而久之，一些學生會聽不明白，弄不清老師的用意，懼怕提問，以致跟不上課堂教學進度，甚至逐漸喪失學習英語的興趣。

二、如何提高小學英語課堂提問的有效性

老師的問題應該是源于書本而又超越于書本的具有理性思考的問題，這樣，可以讓學生對本門學科產生更深遠的興趣，讓學生在課后能夠更自主地進行學習和探究。那如何提高小學英語課堂提問的有效性呢？

1.善于創設情境，在情境中提問

小學生都是喜歡新鮮、生動的事物，教師應善于應用身邊可利用的各種實物、卡片、多媒體、錄音等教學資源創設情景，在情景中提出問題。把一個個問題生動化地在不同的情景中呈現，既能吸引學生們的注意力，又能讓學生更形象地理解。完整的一節英語課除了需要創設各個分散的小情景，還需要創設一個貫穿整節課堂的大場景，這樣的課堂才有整體性，也利于學生在這樣的大場景中整體理解和把握所學句型或詞匯并運用其操練。

2.教師提問要目標明確，難易適中

教師在課堂上的每一次提問不能隨想隨問，不僅浪費時間，還不能達到預期的效果。問題的提出應該是有目的性的，緊緊圍繞當堂課的教學目標，為了能突破當堂課的重、難點做好鋪墊。教師還要分析學生的學情，學生已經學會哪些，還不會哪些，教師應多用學生學過的句型來提問，并且問題不要過于繁瑣。

如教師在教牛津5B Unit7 “A busy day”B、C部分時，主要學習另一種時間的問答法。學生們在三年級學過一些簡單的時間表達法。教師首先跟同學們玩一些數字小游戲，復習60以內的數字，然后教師拿出一個鐘的模型，用學過的句型問“Look，what’s this in English？”“What’s the time？”學生用以前學過的方法回答：“It’s seven thirty.”師：“Yes， it’s seven thirty.（教師板書舊的時間表達法）and we can also say： It’s half past seven.”（教師邊說邊在下面板書=half past seven，并帶讀）

新知識的引入要自然貼切，教師先通過玩游戲的方式復習60以內的數字單詞，為后面學生的回答做好鋪墊，又能激起學生的學習興趣。教師再用學過的舊的時間問答法引入到新表達法，以舊帶新，自然過渡，通過板書的輔助，減少了很多不必要的解釋。學生也能很快明白這兩種表達方法可以互相替換。本節課的重難點由此突破。

3.課堂提問形式要多樣化

課堂提問的設置要根據所教內容而定，要盡量避免單一的提問模式。不能所有的提問都是用Yes/No來作答的，這樣的答案過于簡單。也不能全是用整句來作答，有時會難度較大，特別是中低年級的學生，常常不會注意到語法。針對這種情況，教師可以用填空的形式，給出答句的部分單詞，降低些難度。還有些提問難度較適中，學生可以用簡單句答出要點，即以Wh-開頭的疑問詞如Who， When， Where等開頭的問句。除了這些常用的提問方式，教師還可以針對圖表、連線等形式提問，學生把圖表、連線中已給信息重新整理進行作答。運用一些課堂小游戲來提問也是個不錯的方法，例如：教師在教昆蟲的單詞時，不立即呈現昆蟲的圖片，在玩猜謎游戲中給出信息并提問，學生猜昆蟲，從而引出新授單詞。

4.鼓勵學生提問，建立學生的主體地位

教師只是課堂的指導者和組織者，主體還是學生。因此，教師要相信學生，多創造機會讓學生來提問。在教學過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利。所以要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養學生創新能力的目的。

在平時的課堂教學中，每節課的開頭教師們經常會用五分鐘左右的時間來和學生們free-talk。這段時間是師生間溝通的過程，很多老師不停的問，學生們不停地答，這樣的問答方式太單一，學生們要緊緊跟著老師的思路去走。既然是free-talk，老師和學生應該是互相而平等地用學過的句型交流，此時不僅是為了運用和鞏固所學知識，而且上升到信息的交流和情感的交流。通過這五分鐘，師生間通過英語的交流又進一步增進彼此的了解。所以這五分鐘應多讓學生們去想去問，老師問學生，學生問老師，學生問學生。教師從中起引導的作用，這樣貼近生活的free talk才是行之有效的。

總之，新課程理念下的課堂提問已經被賦予了新的內涵，作為教師必須從新課程的理念出發，從為了學生的發展的理念出發，以培養學生發現問題和解決問題為目標，不斷地改進我們的課程提問的方式或方法，從而不斷提高我們的教育教學的實效性。