科學實驗對兒童社會情緒能力培養的重要性

摘 要：通過科學教學培養兒童的情緒能力，讓學生在科學探究的氛圍下，體驗小組合作，教師進行動態指導，及時調控兒童情緒，對學生的探究小組進行新型分工，落實責任到每個學生，讓他們加強交流，成就合作的過程，最終讓學生養成傾聽，學會接納他人的意見。

關鍵詞：科學實驗； 兒童情緒能力； 心理調節

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-072-001

在國內，《“做中學”內容標準》中提出了在探究式科學教育過程中培養兒童的社會情緒能力，并將兒童的社會情緒能力分為以下五個方面：一、正確的估價自己。二、調節自己的情感。三、激勵自己。四、欣賞不同人對事物不同的認識和感情。五、善于處理人際關系。科學實驗是人類基本社會實踐活動之一，是一種社會性行為。這就需要人們能夠正確地認識自己和他人的情感，并對這些情感所可能產生的結果進行評價，從而做出適應性的行為反應。

兒童的社會情緒能力只能通過社會實踐來培養，而科學實驗活動則為兒童提供了一個社會化的情境。在這個情境中，每一位兒童將親歷科學探究活動，動手進行操作和實驗，表達和交流自己的想法。在科學實驗進行的過程中，如果教師可以很好的利用這一情境進行教學，那么兒童的社會情緒能力將在這些實踐活動中得以培養。

一、創設氛圍，引導合作

在課堂教學中由于時間關系，學生不易敞開心扉與教師進行交流，教師一般也只能在課內完成教學任務而已。因此科學教師應該學會善于利用課內外的時間，通過游戲、談心、座談等形式，為不同的孩子提供相應的指導，比如對性格比較急，特別想表達自己想法的學生提供環境進行換位思考，從而認識到對組內的其他同學要多一些理解、鼓勵和寬容，這樣組內性格偏內向些的學生將更容易表達自己的觀點和看法，合作的欲望自然也就變得更強了，合作的氣氛就會更好了，課堂便更加生機勃勃了。同時，也要有意識地給被動、偏內向的學生多創造一些表現的機會，如：展示他們的記錄，指導他們做長期的觀察、探究活動等。在活動中及時肯定、表揚，以激發他們交往的信心和奮發向上的熱情，為他們成功地學習創造心理條件。當然教師自己也要以一個普通合作者的身份參與到合作有困難的小組中去，為學生提供必要的幫助。

二、動態指導，及時調控

學生的小組合作學習雖然要把主動權交給學生，但是教師仍然要以組織者、指導者、監控者的身份參與合作學習活動，決不能在一旁觀望或等待。要動態地關注學得怎么樣了，需要什么幫助，能及時地給予適當的點撥與引導。將合作觀念滲透到課堂教學的全過程，在學生交流合作過程中，教師隨時關注不同氣質類型學生在課堂上的表現與反應，并對組內每個學生進行評價。建議性格外向的學生遇事、想問題都先想想，再放放，還要幫幫，培養理性思維，減少因粗心而導致的錯誤。同時，鼓勵性格內向的學生多說、多做，即便是做錯了教師也不要輕易否定，做好、做對了及時給予鼓勵和肯定。這樣做，不僅是對被評價成員的肯定和鼓勵，也對其他學生有一定的導向作用。

三、新型分工，落實責任

教師在做組內分工時，要充分考慮學生的不同類型落實組內分工的任務。同時，引導性格偏外向的學生做好“本職工作”的同時，積極主動地協助組內性格偏內向的同學，使其成為應盡的義務和不可推辭的責任。在組內形成一種“在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成”的合作意識，使小組內每個成員都明確自己在小組合作中的角色，努力實現目標中的角色定位，主動承擔起自己的責任。

四、加強交流，成就合作

每次的合作學習，生生間的交流是必不可少的。生生間的交流包括組與組、生與生之間的交流，因此，組織互動式交流，擴大合作面顯得尤為重要。具體組織交流時，可以開展學生與學生之間的，小組與小組之間，學生與教師之間的互動匯報，讓各種不同類型學生都能共同參與到交流中，最重要的是讓性格偏內向的學生也能輕易地找到與其交流的對象。由于外向型學生的反應迅速、精力旺盛，一般能較為迅速地完成本組的合作任務中的探究環節，另一方面內向型學生在小組合作中反應是相對慢的，但同時卻是觀察入微，而且一旦學會就很難忘記的。這種氣質差異使生生間、組組間容易產生差別，還有可能影響到全班的教學效率。這時教師可以要求：只要小組內的所有成員都完成合作任務了，就可以成為自由重組的“講師團”離開原來的小組，去跨組宣講、幫扶，從而達到激勵各小組進行有效的合作學習。這樣讓學生們離開位子，揚個人氣質所長，跨組幫助其他小組的同學，并冠冕為“小講師”稱號。這樣一來，不管是行為敏捷、反應力強的學生， 還是內斂細膩的學生，都能自然形成了新的、自由的合作學習小組，成為“講師團”的重要角色。這樣被動的、內傾的學生也有了表現的機會，他們可以自由的選擇被教授的對象，能以 輕松的心態去完成新型的合作任務。試驗得知，學生都很喜歡這種新型的小組合作形式。

五、養成傾聽，學會接納

外向型學生容易成為小組的靈魂人物，但是往往也較為自我，很難認真傾聽，接納他人的意見和建議。作為教師，首先就是要引導他們學會傾聽、學會質疑，不隨便打斷別人的發言，積極思考小組其他成員發言的要點，對成員的發言做出合理評價。同時，學習“組織、主持小組學習”等，能根據他人的觀點，做總結性發言。通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。而內向型學生性格內傾，情緒不易察覺，不愛與人交往。這時，教師要鼓勵他們在聽不懂組員的發言時，請求對方說得慢一些或者做進一步的解釋，并嘗試著闡述自己的想法，慢慢地學會修正或補充他人的觀點，勇于接受他人的意見并改進自己的想法。最后要利用好評價這個度量器，盡量做到評價方式多樣、主體自主化。簡單來說：評價小組合作學習，除了要表揚合作有成果、分工合理、協作成功的小組，更要關注參與合作的個體的行為有否改良。通過“教師評”、“自評”、“組員評”等形式開展多元的評價，讓評價成為激勵學生的潤滑劑，從而產生進一步合作的欲望。同時良好的小組合作氛圍可以促進學生合作能力的培養，進而培養良好的社會情緒能力，并使學生向著健康人格的方向發展。