小學生英語聽力障礙的成因及應對策略

摘 要：英語聽力作為一種能力，是英語教學目的之一，也是掌握好英語的必由之路。而語音差異、詞匯貧乏、語法缺失、文化差異及語感薄弱都是影響小學生英語聽力的主要因素。應對策略從如下幾方面著手：循序漸進練語音，多管齊下積詞匯，聽辨結合學語法、異國文化常滲透，潛移默化增語感。

關鍵詞：聽力； 語音； 詞匯； 語感； 背景知識

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-091-001

學好外語，尤其是英語，已經成為時下莘莘學子的追求。掌握好這種工具，聽、說、讀、寫是必須要完成的“功課”。聽力作為一種能力，是英語教學目的之一，也是掌握好英語的必由之路。在提高英語聽力的過程中，會有來自母語的干擾，例如語音、詞匯、語法，背景知識等，加上缺少文字的輔助，聽力的過程又是緊湊的，因此，學生對于英語聽力的提高會遭遇諸多障礙。

一、語音差異

聽力和語音有著密不可分的聯(lián)系。先用漢語做例子，受方言的影響，很多人說的普通話可能大相徑庭，甚至互相之間聽不懂。n與l，w與f，zh、ch、sh與z、c、s不分等，正是這種“寫起來一樣，讀起來不同”的現(xiàn)象給聽力帶來了許多麻煩。

同理，英語學習中也存在這種情況，有的學生不重視語音，說的是“地域性英語”，語音差異導致“看得懂而聽不懂”，形成英語聽力障礙。例如一個學生連[？覸]和[e]，[i：]和[i]都分不清，他怎么能靠聽來區(qū)別these men和this man？簡單的都可能出錯，復雜一點的單詞出錯就不足為奇了。

二、詞匯貧乏

詞匯量無疑是影響聽力的重大因素，詞匯量的不足，同樣會對聽力造成障礙。有的學生語音基礎很好，可是遇到沒有學過的或者不太常用的三會、二會單詞他就聽不出來了，所以沒有相應的詞匯的積累，往往成為了聽力水平提高的瓶頸。聽力理解題的選項使用的單詞往往不會全用錄音中的原詞，而會用其同義詞取而代之。例如錄音中出現(xiàn)It is a sunny day.題目It’s a____day.選擇時卻不直接出現(xiàn)sunny，而用fine作為選項，結果很多學生就會出錯。

三、語法缺失

僅有語音和詞匯基礎對于提高聽力水平是不夠的，沒有一定的語法功底或對句子的時態(tài)、結構沒有概念，可能會降低聽力效率，甚至在聽的過程中出錯。小學階段出現(xiàn)的語法現(xiàn)象有現(xiàn)在進行時，一般現(xiàn)在時和一般過去時。學生如果不能準確的判斷出所聽句子或對話的時態(tài)，那么就很容易出現(xiàn)失誤。例如：Yesterday they saw a funny cartoon. Now they’re talking about it in the sitting-room. 問題：Where were they？ 最后聽到的詞是sitting-room，肯定很多學生會選含有這個詞的選項，卻忽略了問題是一般過去時。

句子的分析還包括一些簡單的推理和計算。例如：There’re twenty-one girls and twenty-two boys in my class. 問題：How many students are there in the class？ 這就不能直接選擇twenty-one或twenty-two，而應該將兩個數相加。

四、文化差異

文化背景的差異常會導致理解的錯誤。有些學生能聽懂所有單詞，但往往對句子或題意的理解出錯。原因是文化背景的基礎知識不扎實。

各國、各民族都有各自不同的文化背景，同一句話在不同的文件背景中會產生不同的效果。因此，不了解題目的文化背景就不可能正確理解題意。

例如：Today is the first day of the week. 問題：What day is it today？ 學生肯定會下意識的選擇Monday，殊不知外國人習慣將Sunday作為一個星期的第一天。

五、語感薄弱

聽力的靈敏度有兩個含義，一是從聽到理解所需要時間的長短。二是能聽多快的話語或錄音。學生首要解決的是從聽到理解的速度。目前我們的英語教學基本上以書面為主，長期重筆試輕口語，使英語學習成了啞巴英語和聾子英語。基于這個眾所周知的原因，過低的靈敏度成了學生聽力的攔路虎。上課時有的學生幾乎不知道老師在說什么，原因是他們習慣于靠視覺接受英語信息。學生開始學聽力時每聽到一個單詞就得在大腦中進行單詞解碼，從語音形式轉化為文字形式，或從英語語音轉化為漢語語義，導致從聽到理解花時長，降低了聽力的靈敏度。

應對策略：

一、循序漸進練語音

指導學生從音素練起，在對音素與單詞糾音的基礎上，擴大到句子，并在此基礎上進一步練習在文章中糾音。因此，音素—單詞—句子—語篇糾音是正本清源的練習方法，需要不斷的練習和積累。

二、多管齊下積詞匯

對于小學生來說，不需要刻意去追求聽力的詞匯量。教師可通過詞語替換的方法讓學生多掌握一些同義詞、近義詞，并加深對二會、三會詞匯及交際用語的記憶。如果出現(xiàn)聽不懂的單詞，要指導學生根據上下文的含義猜測，正確理解詞義。

三、聽辨結合學語法

引導學生學習語法不能僅停留在課堂上，因為聽力要求的靈敏度比較高，要培養(yǎng)學生在聽的過程中有敏捷的語法判斷力，平時就要加強課堂內外、校內外聽的實踐，在多聽多講多練中提高語法辨析和判斷力。

四、異國文化常滲透

文化背景知識的積累不是一朝一夕就能突擊速成的，其中很多信息是在無意中積累下來的。在日常的教學中，有意識的輸入一些英美文化背景知識，使學生多了解英語國家的人文地理、風土人情、生活習慣等。除此之外，還要適當引導學生學會從小說、報紙、雜志乃至日常生活、學習等方面去積累。

五、潛移默化增語感

靈敏度的提高有賴于大量的課內外實踐。除了平時的英語授課之外，教師應經常播放一些英語錄音，簡單的原版動畫片等，如學生喜聞樂見的迪士尼神奇英語、洪恩小烏龜學英語，在潛移默化的聽的訓練中，幫助學生們形成一定的語感。長期堅持，學生會在捕捉到相關信息中產生難以描繪的驚喜。“多聽”的量變必會帶來“靈敏度提高”的質變。

只有平時將提高聽力的方法策略融入日常教學中，才能引導學生掌握常用且有效的方法，有效提高聽力，師生進入一個有聲的英語世界。