巧指導(dǎo) 妙訓(xùn)練 見真效

摘 要：近幾年來，廣大教師都重視了朗讀訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)中，究竟如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀仍值得大家探討。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的認(rèn)知、教師的范讀、教材的特點(diǎn)、文體的特性四方面著手，談?wù)劺首x指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 朗讀教學(xué)訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2

古人云：“書讀百遍，其義自見。” 讀是語文教學(xué)中的一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練。下面，筆者結(jié)合自己多年課堂教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、由“知”入手，明確目標(biāo)

實(shí)踐證明，不管什么教學(xué)活動，只有明確目的，才能收到良好的教學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)生朗讀也是如此，只有讓學(xué)生明白為什么要朗讀這個(gè)字、這個(gè)詞、這句話或這段話，學(xué)生才能讀正確、讀通順、讀出感情。

如果我們課堂上的朗讀首先從抓認(rèn)知開始，設(shè)計(jì)有層次，對學(xué)生來說更容易掌握。例如教學(xué)《金蟬脫殼》一課，教師在學(xué)生齊讀課題后，提示學(xué)生“殼”是多音字，在這里讀“qiào”。然后明確要求學(xué)生“借助拼音、自己朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音、讀通句子”。為了檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)知的效果，教師又請同桌之間互相讀課文，糾正字音。再經(jīng)過一系列讀字、讀詞訓(xùn)練，教師進(jìn)一步提出要求，“有了這些詞語朋友，咱們把課文讀通順是沒問題了，再請大家自由地把課文讀一遍?！蔽覀兛吹?，這一處的朗讀設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生至少讀了三遍書，每一次都明確提出認(rèn)知的目標(biāo)，最后實(shí)現(xiàn)朗讀的文通字順，學(xué)生感到讀書很輕松，各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生對課文的直接接觸和語文實(shí)踐扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行著。

二、師“范”引路，點(diǎn)撥啟發(fā)

朗讀訓(xùn)練是老師和學(xué)生參與的雙邊活動。教師的范讀與聽錄音的效果大大不同，老師可根據(jù)教材的差異和學(xué)生的實(shí)際，在范讀時(shí)給學(xué)生以不同的提示和暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的或容易出錯的字詞時(shí)，可稍微停頓一下，或讀重一點(diǎn)，就會達(dá)到引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶的效果。例如在《聶將軍與日本小姑娘》一文中，“包扎”一詞中“扎”的讀音應(yīng)為“zā”，當(dāng)老師范讀到這個(gè)詞時(shí)特地放慢語速，讓學(xué)生聽清楚，以辨別多音字在此處的正確讀音。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段時(shí)，教師可以用稍低、平緩的語調(diào)給予適當(dāng)提示，幫助學(xué)生揣摩教師是如何讀的，體會感情有何變化。

三、因“材”施教，訓(xùn)練語感

朗讀作為閱讀的一項(xiàng)基本功，就要求教師依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。就語感來說，在指導(dǎo)朗讀的過程中，一定要結(jié)合具體的篇目教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會情感、陶冶情操方面的作用。特別像《泉城》《煙臺的?！返冗@類文字優(yōu)美、情感濃郁、意境深遠(yuǎn)的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速，進(jìn)行有感情地朗讀。就文體來說，課文中有散文、詩歌、說明文、寓言、童話等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就要根據(jù)不同的文體特點(diǎn)來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀筆調(diào)活潑、感情真摯、語言精妙的詩歌《我們愛你啊，中國》，就必須采取抑揚(yáng)的語調(diào)、鮮明的節(jié)奏，雄壯的語勢來朗讀，從而感受祖國的歷史悠久、物產(chǎn)豐富，在朗讀中體會作者對祖國河山的熱愛。如果朗讀《秦兵馬俑》這樣的說明文，就截然不同了。因?yàn)椤肚乇R俑》是用作比較、列數(shù)字等方法來說明兵馬俑的規(guī)模宏大、編排精細(xì)的特點(diǎn)。如果還按照詩歌那樣的語調(diào)、節(jié)奏、語勢和情感來讀就不妥了。像這類說明文的課文，就以讀得正確、流利，層次清楚為要求，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中品悟語言，在讀中發(fā)展思維。

四、向“性”而讀，事半功倍

小學(xué)語文教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，如果能善于向“性”而讀，就可以取得以點(diǎn)帶面，事半功倍的效果。

（一）找準(zhǔn)情意點(diǎn)，奠定朗讀基調(diào)

每篇文章都反映作者的一種情感，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，能達(dá)到事半功倍之效。例如在教學(xué)《我給江主席獻(xiàn)花》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生聽錄音，然后讓學(xué)生從文中找出一個(gè)表達(dá)作者感受的詞，學(xué)生一下子就找出了“激動”一詞，這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來。此時(shí)，老師告訴學(xué)生文中的景物都蘊(yùn)含著作者的這份“激動”之情，再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，讀出興奮之聲，欣喜之情。

（二）品析形象點(diǎn)，讀得有聲有色

教材中課文的語言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動的，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句和個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，還能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如：《三打白骨精》中孫悟空與白骨精的第三次較量：“白骨精不甘心就這樣讓唐僧走了，又變成一個(gè)白發(fā)老公公，假裝來找他的妻子和兒女。孫悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道……怕師父念咒語，沒有立刻動手，暗中叫來眾神……悟空掄起金箍棒，一棒打死了妖精……”這段話中，許多詞都用得非常形象、準(zhǔn)確?！安桓市摹薄坝肿兂伞薄凹傺b”表明了白骨精的陰險(xiǎn)狡詐、詭計(jì)多端，而“藏”“迎”“笑”“掄起”“一棒”等詞則讓我們看到了孫悟空的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)定。只要學(xué)生抓住了這些重點(diǎn)字、詞練習(xí)朗讀，那整個(gè)句子就能讀得有聲有色了。

（三）緊扣韻律點(diǎn)，讀得瑯瑯上口

佳作中的許多語言具有整齊勻稱、有序動人的韻律，如果我們在朗讀時(shí)注意聲調(diào)的高低強(qiáng)弱和語句的輕重緩急等，必定能給人以抑揚(yáng)頓挫、和諧悅耳的音韻之美。學(xué)生一旦在吟誦品味中抓住了這些韻律點(diǎn)，就能由此及彼地讀好全文。例如《泉城》一文中的開頭：“說到濟(jì)南，自然會想到濟(jì)南的七十二泉。這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟。”這一段話語音停頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語句的內(nèi)在旋律讀出抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。并以此類推，由段及文，做到舉一反三、靈活運(yùn)用。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)如果抓住了文章的特性，找準(zhǔn)了文章的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)，進(jìn)行針對性地指導(dǎo)朗讀，就能牽一“點(diǎn)”而動全“篇”，由課內(nèi)“指導(dǎo)”延伸至課外“自練”。