更新教學觀念 改進教學方法

摘 要：教學改革是課程改革的一個重要組成部分，而教學改革必然要涉及教學理念的改變和教學策略的革新，這就要求：一、教師改進已有師生關系，成為學生學習的促進者，學生成長的引路人；二、改變教學形式和方法，在數學活動中培養學生各方面的能力。

關鍵詞：促進者； 引路人； 數學活動

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-094-001

教學是課程實施的主要途徑。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。教學改革必然涉及兩個方面：教學理念的改變與教學策略的革新。本文結合自己教學實際談談對教學改革的理解。

一、改進師生關系，使教師成為學生學習的促進者

教師即促進者，指教師從過去僅知識傳授者這一角色中解放出來，促進以學習能力為中心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師特征中的核心特征。

第一，培養學生的學習能力。為什么要加強學生學習能力的 培養？是因為：首先，現代科學知識量多且發展快，教師如果想在短短的幾年學校教育的時間里把所教學科的知識全部傳授給學生是不可能的，而且也沒有這個必要，教師作為知識傳授的傳統地位被動搖了。其次，教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖。在當今社會學生獲得知識的途徑已經多樣化了，不僅僅來源于書本了，教師在傳授知識方面的職能也就變的復雜化了，不再是傳授教材上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之教師要通過激發學生動機，為學生提供支架，提供必要的輔導、支持和示范等方式來促進學生的學習，使學生學習更深入。隨著學生學習能力的提高，教師的支持逐漸減少，最終實現教是為了不教。

第二，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學生傳授知識，而是引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標邁進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

二、改變教學形式，重視數學活動

傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺，基本上是老師講，學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。我認為數學活動的基本過程是：

創設情景 提出問題 自主探究 合作交流

得出結論 表達陳述。

具體地說，在開展這一活動時，有以下幾個步驟：第一，教師創設具體的問題情景。第二，教師或者學生自己提出具有引導性、針對性的問題。第三，讓學生進行自主探究，培養學生獨立解決問題的能力。第四，如遇學生自己不能獨立解決的問題，可以讓學生分組進行合作交流。第五，根據討論交流的結果得出結論。第六，讓學生表達陳述自己的結論，培養學生的語言表達能力。例如在蘇科版“石頭、剪子、布”游戲這一數學活動中，我首先根據已創設的情景提出問題，一、一定是甲取勝嗎？二、甲取勝的概率是多少？三、乙取勝的概率是多少？四、甲、乙兩人不分勝負的概率是多少？五、這個游戲對甲、乙二人公平嗎？提出問題時讓學生予以猜測。然后把學生分成三人一組進行實驗操作，根據實驗操作的結論回答上述問題。其次讓學生畫數狀圖或列表格進行理論分析得出結論，此時學生可以得出準確的答案。最后讓學生討論這里用實驗操作為什么不行？什么情況下可以用實驗操作解決類似的問題？在這里安排實驗操作除了要培養學生分析問題的能力，還要培養學生選擇恰當方法解決問題的能力

教與學的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態來呈現，而是以行為的方式來呈現；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應課程改革的需要。

參考文獻：

《走進新課程與課程實施者對話》第四章新課程與教學改革第三節教師角色與教學行為