“做中學”科學教育實驗的幾點心得

摘 要：“做中學”科學教育實驗項目更加注重學生探究能力的培養，是以學生為中心的探究式學習，是在教師指導下學生的主動的探究過程和在學習共同體中互動的過程。

關鍵詞：科學教育實驗； “做中學”

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-096-002

一、開放模塊內容

教師的教學行為，不再是“教教材”，而是“用教材教”。教師在教學中應在認真把握“做中學”內容標準的基礎上，創造性的使用模塊?！白鲋袑W”科學教育實驗項目比科學課具有更大的自由度，教師可以開放性的使用模塊內容。例如《三態變化》模塊中《這些水是哪里來的》《水的三態變化和天氣》等幾課與天氣氣候有密切關系，應在天氣相適應的時候，讓學生在實實在在的自然環境里探究，效果會更好。

此外，“做中學”科學教育實驗項目可根據學校實際和創新教育的需要，再根據學生的實際情況，重新設計更科學更合理的開放性內容。主題模塊中加入開放性內容，更有利于鼓勵學生積極探究，培養學生的探究能力。

二、開放教學方法

“做中學”科學教育實驗項目更加注重學生探究能力的培養，是以學生為中心的探究式學習，是在教師指導下學生的主動的探究過程和在學習共同體中互動的過程。學生通過運用批判和邏輯推理的思維方式，對自己所收集的證據進行分析，從而發展能夠使他們理解周圍世界的科學方面的概念。教師引導學生通過自身的活動和推理發展探究技能和對科學概念的理解。應盡可能多一些自主，少一些灌輸，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些自主活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終參與探究全過程。學生能講的，教師決不包辦代替；學生能發現的，教師決不暗示。

我認為要努力做到以下幾個“盡量”

1.盡量讓學生自主學習

講解作為一種教學手段是必須的，但是依靠講解得到的“高效率”是以犧牲學生的獨立思考、深入探究和發現創新為代價。實踐是認識的第一源泉，教師教學前布置學生自主學習，學生表現出極大的熱情，結合生活實踐并通過討論、去圖書室查閱資料，甚至上網，掌握了大量的資料，課堂教學取得了意想不到的好效果。

2.盡量讓學生觀察，獲得第一手資料

觀察是科學探究的一種基本方法。科學觀察不同于一般的觀察，要有明確的目的；觀察時要全面、細致和實事求是，并及時記錄下來；對于需要較長時間的觀察，要有計劃、有耐心，觀察時要積極思考，多問幾個為什么。在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論。

3.盡量讓學生想象

愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，并且是知識進化的源泉”。

4.盡量讓學生討論設計

“科學學習要以探究為核心”的理念已深入人心?，F在，在我們小學科學的課堂上可以看到處處是活動，可謂熱鬧非凡。但我認為有些活動中普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”?！白鲋袑W”科學教育實驗中，要盡量讓學生討論設計，三思而后行，動手前要先動腦。

5.盡量讓學生合作動手

美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?！边@句話值得我們深思，學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發展主體。在教學中盡量做到“學生動手、教師參謀”。

6.盡量讓課堂生成

“做中學”科學教育實驗項目中的每一個探究活動都是有一定機動性的有機整體，是隨探究活動的深入、展開，不斷產生新問題、新的研究目標。教師要把握好活動，充分發掘模塊教材的內涵，教學活動效率就得以提高，新知識也會隨著教學的深入而產生。在活動的基礎上不斷升華，鼓勵和培養學生養成深入探究，主動把握問題的習慣，促使課堂不斷生成。學無止境，一節課是否具有“生成力”還要看學生還想在課外探究什么。如果教師再利用一點激勵法適當的檢查、評價，效果會更好。

三、開放材料準備

良好的有結構的材料是有效探究活動的基礎和保證。實驗材料自身的不足會直接影響探究活動的效果。在做教學準備時，選擇合理的多樣的實驗材料是教師必須做的一項重要功課。準備材料時，教師必須先經歷探究活動的過程，必要時可以根據實際情況進行調整，還要考慮學生的實際探究能力和可能出現的意外情況，善于研究每一個細小的細節，確保探究活動效益最大化。

四、開放問題情境

“做中學”科學教育實驗中創設開放的富有挑戰的問題情境，可以激發學生創新精神。在活動中，我們應該把引導學生發現問題始終作為教學的首要環節，以問題為中心來開展教學活動。創設開放的問題情境貫穿整個教學過程，教學不僅應以問題為開端，而且還應以問題為終結。我們應該引導學生在初步解決已有問題的基礎上引發新問題，使教學活動無止境的進行下去，并把學生引上創新之路。一節課下來，我們不要急著給學生一個肯定的結論，使課堂留有懸念，讓學生體會到科學是不斷發展的。

五、開放教學評價

評價應能促進科學素養的形成與發展，因此，“做中學”活動中我們不僅要關注學生的學習結果，更重要的是關注他們的學習過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價學生的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現的。只有進行開放的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的，開放式的，不只是考試這一種形式.例如在平時為學生建立一個成長的記錄本，或通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與?？傊瑧匾晫W生的評價，應有一個公正、積極的評價。

開展實驗以來，我堅持以“做中學”為核心，精心設計安排了一些形式多樣、豐富多彩的探究活動，為學生提供了充分的科學探究的機會。學生也學在其中，樂在其中，通過學生自主的科學探究活動，學生的綜合能力、科學素養得到了提高，讓學生感悟到其中的魅力所在！“做中學”科學教育實驗任重道遠，還有待我們加以不斷探索。