中職院校翻轉課堂對學生影響的探討

摘 要：翻轉課堂作為近年來國內外興起的一種新的教學模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進行教學。這種教學模式強調學生的主體參與，讓學生學會技能、學會學習、在學習過程中獲得全面的發展。在中職院校的教學過程中，具有一定的可操作性。

關鍵詞：翻轉課堂； 教學模式； 中職生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-122-001

一、翻轉課堂的由來

翻轉課堂2007年起源于美國的林地公園高中，由于取得了良好的教學效果，被北美很多國家和地區采用。翻轉課堂作為一種自下而上的教育模式，發起于一線教師教學，它的提出真正結合教學實際，成為教育改革研究者們關注的熱點[1]。翻轉課堂可采用多種教學模式，包括小組合作、獨自思考、匯報和互評等。教師進行翻轉課堂教學，往往對學生學習的進度、考核評價的方式都持靈活態度，利用對師生學習和發展都有意義的測評系統，客觀評價學生的學習情況[2]。這種教學模式明顯提高了學生的知識素養、解決問題的能力和團隊協作能力，并且使得每個學生在課堂上都擁有和老師交流的機會，增加了自我認同感和社會存在感。

二、中職生的現狀

（一）正值青春期

中職生的年齡一般都在15歲左右，正值青春期，這個年齡段是人的心理變化最激烈的時期，也是心理沖突最多的時期。隨著“自我”意識和獨立人格的發展，他們越來越重視自我表現；往往以成人自居；對任何事物都持批評態度；對人對事過于偏執；理智性差，常以情感行事，易沖動。

（二）經常被忽視的弱勢群體

從近年中職學校招生情況不難看出，學生入學基本上沒有門檻，失去了對生源的考核標準和基本求知能力的要求。很多學生或多或少存在自卑心理，他們往往是老師眼中的不可教的學生；家長眼中沒希望的一代；親友眼中不好學的典型；現實社會中多余人的代表。

（三）知識結構的改變

中職院校的學生要面對從普通教育向職業教育的轉變，學習知識專業化，內容枯燥難懂；再者，大部分中職生對理想、前途考慮甚少，學習上精力投入不夠，上進心缺乏，競爭意識缺失，不關心學習成績，不反思學習效果，這也是影響中職學校教學和管理的一個主要原因。

三、翻轉課堂在中職院校課堂教學中應用的可行性

（一）翻轉課堂的優勢

第一，翻轉課堂中教師已由主講變成學習的引導者和指導者，這讓教師有充分的時間回答學生的問題、參與小組學習指導并對個別學生進行個性化指導；第二，絕大部分中職學校的教學仍采用以教師、課本為主，學生為輔的教學方法。這種教學方法的弊端在于忽視了學生的“學”的過程。學生在學習過程中只是起到了配合教師完成教學任務的作用，學生不能參與到教學活動中，學習的主動性得不到有效的激發。而在翻轉課堂中，學生全身心地投入學習，在學習中不斷發現、解決問題，提高自己的學習能力[3]。

（二）中職生的學生特點適合翻轉教學模式

中職學生理論基礎較差、學習興趣不高，學習能力差，“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的導入新課教學模式，很難達到理想的教學效果。在教學中，要根據教材特點及教學目標，結合翻轉課堂的教學模式，教給學生恰當的學習方法，引導學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的理想境界。學生樂學、善學，充分掌握了學習自主權，就能取得事半功倍的效果[4]。

四、翻轉課堂在中職院校教學過程的實施

（一）課前準備

課前自學是翻轉課堂的重要環節之一。翻轉課堂把傳統的教師課堂講授環節放到了課前，課前學習是對基礎知識的全面把握，學生通過自主學習微視頻知識講解和習題練習強化，為課堂上知識的遷移和應用做準備，課前學習的好壞直接影響翻轉課堂中課堂學習活動的教學效果。

（二）課內教學創新

保證翻轉課堂之課內創新教學環節的關鍵在于教學活動的創新設計和實施，這是整個翻轉課堂中最難、也最具挑戰性的一環。教師根據學生的課前練習完成情況以及普遍存在的問題給予適當分析，然后安排新的學習任務，根據學生的不同特點進行異質分組，并給每個小組分配探究式任務。在任務實施過程中，教師要觀察各個小組的探究動態，適時地引導各個小組，解答學生提出的疑問。任務完成之后，教師對各個小組的完成情況及學生的個人表現進行點評、總結，并根據學生的學習和匯報情況，對教學內容補充講解歸納。

（三）課后總結評價

教師根據每堂課的教學情況進行點評總結，將重點的學習內容或者重要的學習資源再次以視頻等形式發布到網絡平臺，供學生及時復習鞏固。同時引導學生利用網絡檢索學習與本堂課程相關的前瞻性內容，以拓展學生的知識儲備。再者，在傳統教學模式中，學生回家完成作業的過程中遇到問題時，沒有人可以為他們提供幫助，困難得不到解決自然會讓學生感到挫敗，且大量的作業又剝奪了學生寶貴的休息時間，在翻轉課堂的教學過程中，學生能及時發現困難，糾正錯誤，教師能利用更多的時間和精力幫助每個學生，學得快的學生也可以幫助遇到困難的同學，在交流的過程中建立師生情感以及同伴合作能力。

基金項目：2014年河南省醫學教育教學改革與研究項目“基于翻轉課堂的中職教學模式研究”（項目編號WJLX2014198）

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J]遠程教育雜志，2012（4）：46～51

[2]李書光.論翻轉課堂在高職教育中的應用[J]新課程研究，2015（12）：33-35

[3]黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J]上海教育科研，2014（6）：49-51

[4]崔繼元，張宗明.中職生學習興趣生成策略[J]衛生職業教育，2014（32）：28