談談英語教學的情境教學法

小學英語課時少，時間間隔長，這對缺少英語語言環境的中國學生來說很不利。因此在教學中，我盡可能地創造一些條件來利用情景教學法，增加了他們的口語練習的機會，使他們對語言有身臨其境的之感。總之，只要我們英語教師不辭勞苦，做有心人，就一定能使情景教學在小學英語教學中大有用武之地。

我們英語教師的教學內容盡量要與學生的生活、學習環境緊密聯系，以此達到“為用而學，為學而用”的目的。而情境教學法就是在課堂上設置一些真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。在課堂上，我盡可能多地運用了情境教學法，取得了明顯的教學效果，現將收獲概括如下：

一、讓枯燥的單詞動起來

單詞教學是小學英語教學的主要內容，是必不可少的一個重要環節。如果單詞掌握得不好，要熟練應用英語是不可能的，但英語單詞教學并不是簡單地要求學生死記硬背，而是要求教師要利用多樣化的教學手段，充分調動學生的學習積極性，讓單詞教學與娛樂融為一體，讓單詞教學過程充滿生機與活力。比如，五年級英語上冊Unitl和Unit2的新單詞中包括許多表示表情的單詞，比如“glad，old，strict，kind，sad，angry，excited，worried”，怎樣讓學生快速地掌握這些形容詞的含義呢？這時我想到中央一臺頗受歡迎的綜藝節目“墻來了”，其中有一期節目中的一位“表情哥”的精彩表演為我留下深刻的印象。我決定效仿一下。在教學這些單詞的時候，我在班里找到一位活潑開朗的男生作為“表情哥”，我說：“興奮的”，他立即手舞足蹈開心大笑，我隨即在黑板上板書“excited”；我說：“生氣”，他就又拍桌子，又摔本子大叫大跳，我隨即教授新單詞“angry”，……學生在輕松愉悅的氣氛下很快掌握了新單詞的含義。總之，每一位英語教師要盡可能地發揮自己的聰明才智，在單詞教學時盡可能地把單詞融入到一定的語境和情境中，只有這樣，教師教得輕松，學生學得快樂，我們較為頭痛的單詞教學才會達到“學中樂，樂中學”的境地。

二、利用游戲或角色扮演，為句型教學創設語言環境

五年級在小學雖然屬于高年級，但他們還是小學生，在這個年齡他們更善于形象思維。是否有真實的語言環境的直接影響學生的英語學習積極性。因此，我充分利用教材開展多種活動，創造有益于學習的環境，為學生提供盡可能多的聽說訓練機會。在教學對話時，適當運用游戲，使課堂內產生一種愉快、活躍的學習氣氛，讓學生全身心參與，開開心心輕輕松松學到語言。五年級上冊第五單元的主題是“Sports”，第一課時的話題是談論參加何種俱樂部，其中的重點句型是 “Would you like tod o…”句型，我們農村學生絲毫不了解何為“俱樂部”，于是，我決定在導入環節做些改變，在新授課上，我拿來了許多時令水果：蘋果，香蕉，大梨，桔子，老師扮演水果店的服務員，學生扮演顧客，“What fruits would you like to eat？”“Would you like to eat bananas？”學生在角色扮演中輕松自如地了解了這一重要句型的用法，他們喜歡這種身臨其境的感覺！我趁熱打鐵，決定把第二課時“They are having a basketball match.”搬到操場上來學。在操場上，我組織了三場籃球比賽，在比賽現場，我充當了解說員的角色。“Look，Liu Chen has the basketball，she is running to the basket，shejumps very high，she shoot the ball…”這種即時講解頗受學生歡迎，學生不費吹灰之力就進一步掌握了本節課的主要句型。

三、在語法教學中創設合理真實的語言環境

在小學階段，如何在日常的英語教學中滲透語法教學呢？語法講的過多過深，小學生聽起來就會味同嚼蠟；如果完全將語法教學置之不理，學生就會在日常的英語交際中沒有規律可循，就會時時犯一些可笑的錯誤。因此，我覺得小學語法教學要少學用法，多學使用，通過讓學生理解與運用目的語言，培養學生的語言意識，即對語言現象能夠“知其然”而不必“知其所以然”。也就是說，在小學英語語法教學中要遵循“意先行”的原則。小學五年級英語上冊Unit3的主題是“Birthday.”在本單元的教學中，我滲透了三種時態的教法：一般將來時，現在進行時和一般過去時態。首先，通過句型“When is your birthday？”

我了解到班里石雨陽的生日就要來到，我決定為她策劃一個“Birthday Party.”“What will you do at the pany？”針對這一主題我們展開討論，“I will give her a flower”.“I will sing a birthday song.”“I will give her a kite.”“I will take pictures for them.”“I will play a game.”學生踴躍舉手，積極發言，他們在興奮的策劃中明確了“will+do”可用來表示即將發生或打算要做的事情。

創設真實的教學情景不僅僅局限于課堂教學。有時候老師們也可以創設更廣闊的情境空間。對于跟我們現實生活很貼切的教材內容，教師有時可大膽改變教學方法，把學生帶到教室外面，讓他們到實際生活中去感受，體會真實的情境。”

但是運用好情境開展教學，也不是無章可循。老師們也要注意堅持以下的原則：“由淺入深，由易到難，先短后長，先機械后靈活；從直觀到抽象，單項到綜合，循序漸進，較少難度，使學生敢于開口，樂于開口。”另外，情境教學應做緊密聯系學生實際的學習與生活環境與形式，有助于學生更自然地投入到新的知識與技能的學習與運用的過程中。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，巧設真實情景，讓學生在近似“國外”與自己真實的生活環境中展開快樂自然的新知學習、操練與應用，從而在高效的課堂中取得更多知識與快樂。