對德育社會實踐活動的思考

【摘要】傳統的德育教學模式既無法提高德育教學的實效性，也無法適應當代殘疾人積極投身大眾創業、萬眾創新的時代潮流。教師把社會實踐活動引入到德育教學環節，從而提高殘疾人職業培訓學生的自我教育能力和實踐能力，為學生正確認識社會、主動適應環境創造條件，也是為社會培養高素質勞動者和技能型人才的必然要求。

【關鍵詞】殘疾職培生 德育 社會實踐

關心殘疾人是社會文明進步的重要標志，是建設和諧社會的重要內容。我國殘疾人由于受視力、聽力、肢體、智力等各類殘疾的影響，教育程度、職業技能水平、人際溝通等綜合素養總體不高，難以真正的參與社會、融入社會，導致穩定就業能力嚴重不足。通過近幾年殘疾人職業培訓教育模式的摸索和現狀調查，社會培訓機構除了要重視專業技能的同時，更應注重學生德育工作，提升殘疾學生綜合素質勢在必行，以滿足勞動市場發展需求。那么，開展殘疾人職業培訓德育工作的社會實踐活動，不僅有助于提高德育教學質量，也是提高殘疾人整體就業水平和社會地位的有效途徑。具有重要的現實意義和社會意義。

一、德育教學中社會實踐活動的意義

1.德育社會實踐活動有利于促進德育教學改革，提高德育工作實效性

殘疾人職業培訓德育教學目的是為了幫助殘疾學生形成正確的思想，傳統的說教模式無法增強學習興趣，無法解決來自日常工作生活中的人際交往、溝通、思想、心理等實際問題。本人在近幾年的德育教學中，為了能更貼近殘疾人的實際需求，為達到互動的教學效果，每次在課前都會與不同類別的殘疾學生或陪同監護人進行民意調查，當問及對德育課學習的態度時，90%的學生都認為這門課程對他們意義不大，他們一致認為只要能掌握一門專業技能就可以融入社會。但從殘疾人實際的就業現狀中可以了解到，他們雖然掌握了一些技能知識，但又往往缺乏社會責任感和適應社會的能力，頻繁跳槽。甚至有些人的道德品質、行為習慣、理想信念令人擔憂。而社會實踐、社會交往和道德生活等一系列的實踐性的德育活動，可以更緊密的聯系社會，具有大量的鮮活素材，更容易讓殘疾職培生接受現實，激發個人的道德情感，以提高德育工作的實效性。

2.德育社會實踐活動有利于學生主動適應社會、正確認識社會

德育社會實踐活動是把學生引向社會，以社會為大課堂的教育方式。讓學生在實踐中感悟，培養學生良好的社會適應能力，正確認識社會，獲得在書本上無法學到的社會知識，個性、興趣也能得到較好的發揮，也能體驗到社會上對殘疾人就業的相關政策優惠措施，從而接受當代社會對勞動者的高素質要求，縮小與現實社會的差距。激發了學習新的專業技能的熱情，找到自身的不足，不斷的完善自己，消除心理障礙，以積極平和的心態面對生活。

3.德育社會實踐活動有利于特殊教育老師專業發展的需要

實施素質教育是以提高受教育者的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育方面素質為目標的教育模式。同樣教師的自身素質問題，包括從思想素質到專業素質也包含在里邊，社會實踐活動是以教師指導，學生為主體的聯合活動。德育教師要適應當前殘疾人教育教學的發展，在殘疾人綜合實踐活動實施中，面對特殊的教育群體，要以殘疾學生不被社會所淘汰，提高他們的人際交往和溝通能力等素質教育為目的，轉變教學觀念，通過開發用人單位資源、社區資源讓殘疾人走出去，根據活動效果的反饋，根據學生的不足，提供個性化、精細化、優質化的教育服務，提高了自身開發與實施綜合實踐活動的能力，教師專業得以發展。

二、依托社會資源，拓寬殘疾人社會實踐活動

針對殘疾人特殊性、多樣性、類別化的服務需求，殘疾人的德育課程實踐活動需適合殘疾人職業培訓德育實際，構建有特色的、綜合性較強的實踐課程資源體系，才能激發他們的求知欲，提高自身修養。德育社會實踐活動的內容形式多種多樣，組織殘疾職培生參加社會實踐活動，主要可從如下幾方面著手：

1.貼近生活，拓展能讓學生心動的主題實踐活動

殘疾學生除了要學好本專業技能，主要還需擁有良好的自信心，解決問題的態度和能力，在為殘疾人培訓就業服務的過程中，我們發現有些殘疾人總是不能客觀的評價自己，而是過于片面，總是以批評家或旁觀者的姿態，發牢騷指責，而不是以主人翁的態度去分析問題。那我們殘疾人職業培訓機構要選擇貼近學生實際生活，也就是選擇能讓學生心動的主題，例如，組織學生積極參與社區的服務、扶殘助殘、希望工程募捐等活動，通過親身體驗，培養他們服務社會的意識，做為社會公民要承擔的社會責任和義務，不是一味的索取，在奉獻中培養無私的精神，從而改變看問題過于主觀、片面思想。

2.重視用人單位實訓，發揮學生的創造性

近幾年，殘疾人職業培訓得到了社會的廣泛支持，除了在培訓機構開展職業技能培訓外，還與用人單位合作，拓展了崗位培訓、創業培訓等培訓模式，德育教師可利用企業的崗位德育資源，真實例來對學生進行教育，學會懂得開拓創新，愛崗敬業，吃苦耐勞的精神，增強自身職業道德修養，養成良好行為習慣，教育效果顯著。尤其是在對農村種植業培訓方面，學生在實訓基地親自體驗了生產勞動的艱辛，品嘗到收獲了勞動果實的喜歡之情，使他們充分認識到熱愛勞動、自立更生，堅定脫貧致富的恒心。

3.發展行業指導教師，加強師資隊伍的建設

根據2015年9月國家教育部印發的《特殊教育教師專業標準（試行）》的精神，指出特殊教育教師要“將學科知識、特殊教育理論與實踐有機結合，突出特殊教育實踐能力。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。這就要求我們做好殘疾人的職業培訓，應把提高特殊教育的師資隊伍的質量擺在突出的位置，除了現有的培訓機構的專職教師要具備“雙師型”素質，我們還需結合當前多種培訓形式，努力的挖掘社會實踐素材，發展行業專業人才作為指導教師，按照《廣州市殘疾人“十二五”發展綱要》的要求，建立每人每年40個學時的集中學習的長效機制，不斷提高師資素質和為殘疾人服務的能力。

創新殘疾人的德育社會實踐活動，是實施高質量的殘疾人職業技能培訓體系的途徑之一，通過社會實踐活動，使殘疾人了解社會，加強人際溝通和交往，增強社會責任感，穩定了殘疾人就業。今后我們還有待將社會實踐活動在德育中的最大價值化進行深入研究，提高德育實效，實現德育高層次目標。