讓學生主動參與到數學課堂學習中的體會

隨著數學課程標準的實施，新教材的試用，教育教學改革正邁著堅實的步伐前進著。“以人的發展為本”的教育理念在新的初中數學教材充分體現現；給學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素材。作為教師是否能夠充分利用好教材，改變過去教學中存在的課堂以教師為主，學生被動接受，依賴性強，實際運用能力差等等一些問題，促使學生主動參與到數學課堂學習中。根據這幾年的教學實踐，我認為在教學中可從以下幾方面入手。

一、要讓學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣

興趣是一個人前進的永不枯竭的動力源泉。要使學生有興趣，必須留給學生學習的自由，學生應當是主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是教師根據實際情況來設置教學背景，將學習目標應由“關注知識”轉向“關注學生”，課堂設計由“給出知識”轉向“引起活動”得到“經歷、體驗”，引導學生找到并發現規律、得出初步結論，再通過合作交流驗證結論的正確性。比如，《打折銷售》這一節，如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習，最后總結出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關，但學生未必有多大興趣。假若我們設計一個課堂活動，讓學生模擬商店的從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，學生一定會樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生也自然會聯想到各個環節中可能出現的問題，比如標價與銷量的關系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系，這樣需要學生鞏固、提高的知識可能自然就解決了。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

二、要讓學生主動參與學習，發揮學生的潛能，留給學生學習的自由。必須充分尊重學生

教師往往只根據教材內容設計教學過程，最容易忽視學生學習與發展的實際情況。教師憑想象充分準備一堂課，并依此設計如何去講授，雖然可以完成教學任務，但其結果往往也只是學生被動地接受。如果我們考慮到學生的學習潛能，課堂上交給學生恰當的主動權，情況就大不一樣了。比如線段的比較，尊重學生的切合實際的觀點，把主動權交給學生，讓學生討論如何比較兩條線段的長短，這時學生一定會提出很多不同于教材而又很實用的方法，學生的方法都應該得到老師的充分肯定。教材不等于教學內容，教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。

三、要讓學生主動參與學習，我們教師必須著力使“教”轉化為學生自主、有效的“學”，使學生實現由“學會”到“會學”的轉變

多年來由于傳統觀念的束縛和影響，在教育中往往把教師視為知識的灌輸者，把學生視為知識的接受器；教師將現成的知識“填鴨式”地塞給學生，學生接受現成的結論，獲取不需“咀嚼”的真理。這樣的教育與培養自覺主動性素質是背道而馳的。相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，忽略學生之間的相互聯系，忽視群體在教學中的作用。為此，我們應當強化小組交流與合作學習，變師生間的雙向交流為師生、生生之間的多方位、多角度、多向交流。減少教師講述這種單向式信息交流方式，增加學生自主合作學習這種多向式信息交流方式，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，在橫向信息交流中學會學習，學會合作，學會尊重他人，促進各個層次學生的共同發展。教師在組織小組交流與合作學習活動中，把需要討論、需要互相啟發、需要反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師指導組內交往，引導組際間的交流，要求不僅要交流學習結果，更要交流學習過程和學習方法，樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，學會說出自己不同的看法，善于傾聽別人的意見，相互吸收不同的觀點，尋找解決問題的思路。

四、要使學生主動參與學習，數學課堂教學必須關注學生的個性，給每位學生以期望和激勵，讓學生有成就感

在實際教學中我們發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，如果組織不好，結果仍然是優等生活躍，中等生參與機會少，個別學困生處于被動觀望狀態。因此教師要善于觀察并發現每個學生，特別是學困生的閃光點，及時給予肯定，讓他們有參與、討論和表現展示的機會。例如，我在上《線段》一課時，讓學生舉一些線段的實例，我發現有些學困生發言非常積極，舉的例子也別出心裁。這時，及時地肯定表揚，讓他們參與學習的積極性更加高漲，對數學的學習也更有信心了。

總之，在數學教學中，讓學生積極參與到課堂學習中，學生可以充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。