高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題和策略研究

【摘要】學(xué)以致用，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生得高分，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與人交流，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，敢說(shuō)英語(yǔ)，愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)。而這一目的的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該將口語(yǔ)教學(xué)放在教學(xué)的重要位置上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人愛(ài)開(kāi)口的互動(dòng)課堂，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題 策略研究

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)，在師生的有效互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。那么，在高中英語(yǔ)互動(dòng)化口語(yǔ)教學(xué)中我們究竟應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一、“聽(tīng)”和“說(shuō)”結(jié)合

相信很多教師都會(huì)注意到這樣一種現(xiàn)象：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)力好的學(xué)生口語(yǔ)能力往往很好，而口語(yǔ)好的學(xué)生通常聽(tīng)力也不會(huì)差。這說(shuō)明“聽(tīng)”和“說(shuō)”兩種能力是相輔相成、互相促進(jìn)的，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該將口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以“聽(tīng)”帶“說(shuō)”，以“說(shuō)”促“說(shuō)”，讓學(xué)生會(huì)“聽(tīng)”、會(huì)“說(shuō)”，切實(shí)提高英語(yǔ)交際能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以按照“導(dǎo)——聽(tīng)———議”三個(gè)程序展開(kāi)教學(xué)：“導(dǎo)”就是教師在學(xué)生開(kāi)始訓(xùn)練前指導(dǎo)，讓學(xué)生了解聽(tīng)的目的，根據(jù)題干揣摩大意，做到心中有數(shù)；“聽(tīng)”的過(guò)程一定要認(rèn)真，集中注意力，并學(xué)會(huì)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句、聯(lián)想、推測(cè)、歸納語(yǔ)段大意等，提高“聽(tīng)”的效率；“議”即讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、“讀”和“說(shuō)”結(jié)合

1.課文朗讀

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，“讀”和“說(shuō)”是分不開(kāi)的，只有通過(guò)“讀”，我們才能慢慢形成自己的語(yǔ)感；只有形成了一定的語(yǔ)感，才能大膽地開(kāi)口去說(shuō)。在英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀可以說(shuō)是將口語(yǔ)和閱讀連結(jié)起來(lái)的重要教學(xué)手段。教師應(yīng)重視對(duì)課文的朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用齊讀、輪讀等方式進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀熟悉課文，并逐漸把握好英語(yǔ)的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)等，逐漸形成良好的語(yǔ)感。

2.角色扮演

中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一個(gè)最大的障礙就是缺少語(yǔ)言環(huán)境，出了課堂，基本就接觸不到英語(yǔ)，沒(méi)有了生活的源頭活水，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了“無(wú)本之木”，很難取得突破性的進(jìn)展。角色扮演是一種很好地將語(yǔ)境與課堂結(jié)合起來(lái)的教學(xué)互動(dòng)方式，通過(guò)模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生身臨其境，感受英語(yǔ)的魅力。這種方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，提高課堂的互動(dòng)程度，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，為了提高學(xué)生的參與度，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以安排學(xué)生扮演課文中的主要角色，將課文情境栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)。

另外，近年來(lái)，高考英語(yǔ)越來(lái)越注重英語(yǔ)與社會(huì)生活的聯(lián)系，命題呈現(xiàn)出貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的特點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)話題，如食品安全、北京霧霾、甘肅定西地震等，創(chuàng)作劇本，讓學(xué)生將其表演出來(lái)，或者扮作記者進(jìn)行采訪，這樣一來(lái)，既可以鍛煉學(xué)生各方面的能力，又可以緊扣高考熱點(diǎn)，做到有的放矢。

三、“說(shuō)”和“寫(xiě)”結(jié)合

“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”四種能力，我們已經(jīng)說(shuō)了“讀”和“聽(tīng)”各自與“說(shuō)”的關(guān)系，接下來(lái)要說(shuō)的就是“寫(xiě)”了。在人們通常的認(rèn)知里，“寫(xiě)”與“聽(tīng)”的聯(lián)系并不緊密，甚至存在著明顯的差異，其實(shí)不然，口語(yǔ)與寫(xiě)作同樣密不可分。正如英國(guó)學(xué)者布里頓所說(shuō)：“學(xué)生口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”同為英語(yǔ)的輸出方式，口語(yǔ)和寫(xiě)作有其明顯的共通之處。高中英語(yǔ)教師可以有效利用這種共通之處，將“說(shuō)”和“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，有效搭配，讓學(xué)生的英語(yǔ)水平更上一個(gè)臺(tái)階。例如，在進(jìn)行“Writing a science fiction story”寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，并從中選出組長(zhǎng)、記錄員、總結(jié)人、匯報(bào)人等職位，按照Planning-Preparing-Producing-Presenting四個(gè)步驟進(jìn)行訓(xùn)練操作，將“說(shuō)”和“寫(xiě)”兩種方式有效地結(jié)合到一起，能夠極大地改善教學(xué)效果。

四、“說(shuō)”之有“物”

開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，首先要有可說(shuō)的東西才行，也就是要“說(shuō)”之有“物”，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，這里的“物”主要指詞匯的積累，只有積累了豐富的詞匯量，我們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候才能從容不迫、張口即來(lái)。可以說(shuō)，在口語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的積累是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，地基打牢了，房子才能牢固。為了增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“填鴨式”詞匯教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，將詞匯教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性與學(xué)生的參與程度。例如，在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯時(shí)，可以事先將單詞寫(xiě)在一張張小紙條上，上課時(shí)抽出幾名學(xué)生，每?jī)扇艘唤M，其中一個(gè)人抽取小紙條后，用英語(yǔ)描述上面的內(nèi)容，同組的另一名學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)猜得多者獲勝。這種方式既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的印象，又可以有效訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升課堂的教學(xué)效率。

總結(jié)：中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象，農(nóng)村地區(qū)尤其嚴(yán)重，考試很厲害可是一到實(shí)踐就不行，而這不符合我們當(dāng)初提倡英語(yǔ)教學(xué)之目的，也不利于學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。因而教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需要及社會(huì)對(duì)人才的要求為出發(fā)點(diǎn)，課堂中多進(jìn)行互動(dòng)化的口語(yǔ)教學(xué)，采取有效措施提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。