語文教師如何才能適應素質教育

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。

強調師生交往，構建互助的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程中師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究、在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向素質教育，必須實現以下轉變：

一、教書匠轉為教育家

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生”。但在語文實際教學中，人們往往走入單純的“老師教、學生學”的誤區，采用“一刀切”、“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，嚴重違背教育的初衷。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的”。這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任從根本上實現由機械型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

二、課堂教授型轉為指導策劃型

孔子曾說過：“學而不思則罔”。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算。“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，完全可以讓學生輪流把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧也是少不了的。

三、機械模仿轉為創造性思維

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識，授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動而得來的。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

四、讓學生由被動轉為主觀能動

語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤其重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程，聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計，選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應堅決摒棄那種“老師講課照本宣科，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂”的局面，還學生一個真正的自我和一片潔凈的天空。

總之，在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者、導演者。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創造契機、提高效率。當然，素質教育是一個全新的系統工程，要尋求一個最優化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。