在作文教學中注重學生主體性的發展

作文教學的功能，在于依據語文教學大綱和學生身心發展的規律，將人類積累的寫作基本理論知識、寫作技能和寫作經驗轉化為學生寫作智能，促進學生身心發展，使他們成為真正的寫作主體、教學主體乃至社會主體。這是作文教學質的規定性。只有充分尊重和發展學生的主體性，在寫作活動中學生才會免于對客觀感性材料的機械攝取；在教學活動中，才能激發學生對學習活動進行自我支配和調控，積極接受教師的指導、啟發、充分發揮自身潛能。

寫作，究竟本質是主觀能動反映客觀的活動。“能動反映”是科學寫作反映論的核心和全部內涵，真正的能動反映過程可以歸納如下：認識客觀事物并抽取其某種本質特征：形成完整的觀念；以內容和形式的統一為前提，用貼近完美的語言文字將它們表達出來。“能動”體現著人本性質，寫作者的主體性在這里得到充分肯定。外部感性世界作為認識和反映的對象是客體，在指向客體的對象性活動中，不會自然滿足寫作主體的需要而進入人的主觀精神世界，而且有時還會抗拒人的掌握活動，以致成為寫作過程中的各種困難和障礙。因此，寫作主體必須發揮自己的主體性作用去克服這些困難，消除這些障礙。學生作文雖然是在教師的指導下進行，不能離開特定的培養目標和教學要求，有一定的規定性和強制性，但作文教學必須以學生的主體性為前提，努力提高學生對社會人生的認識，對外部世界的感悟力，增強自身修養，培養學生適于寫作活動的心理素質和心理功能，以發展學生的主體性。

從宏觀方面來看，文章的產生必須先具備寫作主體的主觀認識深度和既成觀念，經歷寫作反映過程的前兩個階段；從微觀方面來看，一篇文章從孕育到完成總得經歷構思、謀篇、起草、修改等一系列過程。現階段作文教學恰恰在宏觀上忽視了反映論的前兩個階段，微觀上又抓住了起草這一環節，對起草前那一段看不見摸不著而又是寫作必須的寫作主體的復雜內心感受和人格力量的培養力度重視不夠，忽視了學生主體性的發展。這樣寫出的文章缺乏豐盈的主體性和鮮活的個性。寫作知識與技巧、方法固然重要，尤其是對初學寫作的學生而言，但是任何寫作技巧和方法也彌補不了寫作主體認識的淺薄和思想感情的缺陷，作文教學必須擺脫只停步于怎樣讓學生寫好的比較膚淺的認識，以充分尊重學生的主體性為前提，培養和發展學生的能力。

教師的主體性在教師受過專門訓練，具有寫作專門知識和教學技能技巧，是作文教學的組織者，起主導作用。學生是學習的主體、認識的主體、發展的主體。

學生作為主體具有主觀能動性，具體表現是：一是選擇性，學生總是從自身需要、動機、興趣、情感意志出發選擇學習內容，對外界信息進行篩選和優化組合；二是對教學過程的制約性，教學過程要受到學生原有知識經驗、認知結構、情意結構的制約；三是對教師主導作用的制約性，教師的教導要經過學生主體的內化才能實現；教師的主導作用還要從學生身心發展實際水平出發。

作文教學要獲得最佳效應，必須實現兩個主體的相互運作、協調統一，但事實并非如此。作文教學雖然進行了多方面改革，但在教學實踐中仍未擺脫“命題—指導—批改—講評”的模式。在這一模式中，教學活動的雙主體交互作用活動成了以教師為中心的活動，忽視了對學生主體地位和主體性應用的尊重的發展，這也是造成學生畏難情緒和厭倦心理的原因之一。

針對以上種種，作文教學要塑造和構建學生這一主體并培養和發展學生的主體性，必須堅持民主性、活動性、開放性的原則。學生的自主性、創造性只有在自覺自由的活動中才能得到最大限度的發展，這就需要將外在壓力的影響降到最低限度，即要求教學民主，作文教學中應該建構一種和諧的師生關系，創造生動活潑、自由輕松的教學氣氛，使學生能夠積極主動地發表見解，抒發真情實感，達到心靈和現實的統一。

活動是影響學生主體性發展的決定性因素。教育學離開了活動活動問題，就不可能解決任何一項教育、教學、發展的任務。作文教學中必須設計和組織發展學生主體性的活動，如征文比賽、手抄報展覽等。在這些活動中，一方面，要使學生能夠將外部客觀世界內化為自我認識并掌握寫作知識技能、技巧。另一方面，要讓學生將主觀情感、精神世界外化為口頭表達和書面表達，在不斷內化和外化過程中發展學生的主體性。開放性是語文教育觀的原則，其基本認識是使學生的學習和生活緊密聯系起來。堅持作文教學的開放性，才能為作文教學中學生主體性的培養和發展提供更廣闊的時空維度。

學生主體的本質特征是自主性、能動性和創造性。但是，根據學生特定年齡階段身心發展特點，也必須承認學生無論作文寫作主體還是作文教學主體，還有受動性和依附性的特點，從嚴格意義上來講，他們是潛在的、可能的主體，這也決定了教師在作文教學中的必要性和必然性。相對以往作文教學對學生主體性的忽視，強調主體性的培養和發展有現實意義，但也決不能因此而忽視學生主體的受動性和依附性，否則作文教學也會犯與忽視主體性一樣的錯誤，走向另一個極端。