數學教學中思維能力的培養

大多數數學教師在課堂教學中注意提高學生的數學思維能力和應用題、幾何圖形的解題能力，但教師講得過多，練得過多，學生說話的機會就越少，到了畢業班，就成了教師的“滿堂灌”了，課堂教學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學生的學習積極性很難被調動起來，要改變這種現象，就要提高課堂教學質量，除了教學方法的改變，采用電教化教育、直觀教學及動手活動等手段外，也要加強對學生說的訓練，通過說題來增強學生學習的興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說題訓練有以下好處：

一、培養學生的邏輯思維能力

《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師鼓勵，引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來且有利于及時糾正學生思維過程的缺陷的，對全班學生也有指導意義。教師可根據教材特點組織學生講述。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多與少，至于說得是否完整，說的順序如何，教師不太注意。這無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，讓盡量多的學生有講題的機會，教師不僅要了解學生說的結果，而且重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

二、加強學生對數學概念、性質、法則及公式的學習

在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際融合，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是不記不背，對某些概念，公式，應該在理解的基礎上背誦、朗朗上口，加深理解，學以致用。然后再通過精心設計的各種練習，學生就會扎實掌握這部分知識了。

三、提高學生的口頭表達能力

學生在校學習期間，各科教師都應當從培養“三面向”人才的高度來培養學生在社會所需的各種能力，當然也包括口頭表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象，更生動的話，那么數學學科則要求學生說話更準確、更精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，邏輯性強，可以培養當機立斷的敏捷性，所以數學教師應根據教材有計劃地并嚴格訓練學生的口頭表達能力。

四、優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果

根據小學生的年齡特點，數學課應充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不要把學生埋在書本和作業中。例如：10以內，20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已名不副實，多數學生用筆算代替，動手不動口，其實，過去不少教師創造了許多口算好方法，尤其在低年級，寓教學于游戲、娛樂之中、活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣才有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，進而提高教學質量。

我在這里提出，加強對學生說題訓練，并不排斥筆算。教學中，我們要把學生的說題和筆算合理的安排，以達到最佳效果。那么，如何才能加強數學教學中學生說題訓練呢？我認為至少要做好以下四點工作：

首先，要改變觀念。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，可現在不僅要讓學生列出結果，還要讓學生有順序地說出為什么要這樣，而且要求說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。數學教師首先要改變觀念，多在一起研究，尋找教學突破口，才能做好這件工作。實施中，可先選擇一個班或一個年級做為試點，待取得經驗后再逐步展開。

其次，加強備課，不同年級的教材，學生說的內容也就有所不同。說什么，怎么說，在備課的時候，要把這方面的內容也備好，教師才能在課堂上訓練好學生說，并把它說好，以達到教學的目的。

再次，提倡合作學習，開展討論爭論。教師在課堂上要求學生會聽、會看、會用腦去想的同時，盡量讓學生多說。這樣才能促進學生多想。學生要會想，想得出，想得好，就得認真聽，仔細看，可以說抓住了會說就能促進其它三會。

最后，加強檢查考核，學校領導要重視說的訓練，要深入教學第一線經常聽課，既是檢查、鞭策、又是鼓勵，促進，不斷完善，把這項工作做得更好。同時學校也可對學生設方數學口試來進行考核，這也是素質教育的一種新形式?？谠嚨念}量不要太多，試題不要太難。譬如可以出示一道應用題，讓學生說出其解題的思維過程，然后列式計算，即可。

在數學教學中，加強對學生說的訓練，就是要把“說的訓練”看作是一項教學任務，認真去完成。如果學校領導重視，教師決心大，持之以恒，一定會在數學教學中探索出一條新的教學之路，取得豐碩的成果。